Novo

Povezave do Krištofa Kolumba - zgodovina

Povezave do Krištofa Kolumba - zgodovina


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.


Povezave do Krištofa Kolumba - zgodovina

Internetni viri za njegovo življenje in čas

Kristofor Kolumbo je eden izmed bolj zlonamernih moških v zgodovini morda najbolj znan, čeprav neznan, pripadnik tretjega pokorskega reda, ki ga je ustanovil Frančišek Asiški . Bil je globoko religiozen in krščanski človek. Spodnji viri so med najbolj uglednimi na spletu in so na voljo tukaj, da bi to zgodovinsko osebnost razkrili, tako kot je bil svojim sodobnikom. Ta internetni vodnik po Christopherju vsebuje najpomembnejše in zgodovinske povezave o njem na internetu in ga redno posodablja Frančiškanski arhiv .


Columbus: Človek

Quarto Abeunte Saeculo : Enciklično pismo papeža Leona XIII. O Krištofu Kolumbu, ob 400. obletnici odkritja novega sveta, c/o Spletna stran Vatikana.

Crist & oacutebal Col & oacuten : “ La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes je suma a la conmemoraci & oacuten del quinto centenario de la muerte de Crist & oacutebal Col & oacuten, ocurrida en Valladolid el 20 de mayo de 1506, con la inauguraci & oacuten de una ci cipa Esta nueva p & aacutegina electr & oacutenica includeye una pormenorizada relaci & oacuten bibliogr & aacutefica sobre el Almirante y el & laquoDescubrimiento de Am & eacuterica & raquo, con una amplia colecci & oacuten de textos, documentos & e21

Kolumbov krščanski, marijanski in frančiškanski duh:
& quotColumbus the Man: Modern Psychology on a Medieval Basis & quot , avtor: Paolo Emilio Taviani
[Revija Petsto, letnik 1/št. 2. oktober/november 1989, Coral Gables, FL 33146]

Columbusove katoliške motivacije:
& quotZakaj je jadral Kolumbo & quot , Kevin A. Miller [Krščanskozgodovinska številka 35 (letnik XI, št. 3]])

Dejstva o Columbusu in miti o ojačevalcih:
Columbus Uničevalci mitov ” avtor Joseph M. Laufer [International Columbian Quincentenary Alliance, P.O. Box 1492, Columbus, NJ 08022]

Zgodovina zgodovine Kolumba
& quot; Christopher Columbus v zgodovini Združenih držav: Biografija kot projekcija & quot avtorja Carla Rahn Phillips in William D. Phillips,
[Univerza v Minnesoti, Minneapolis, Učitelj zgodovine, letn. 25, št.2, februar 1992.]

Vpliv Marka Pola na Kolumba
“Marko Polo: navdih za Krištofa Kolumba in doba odkritja ”, avtor Pearl L. Sensenig

Columbusova navigacijska izkušnja
& quotAfrica: Mesto v odkritju Amerike & quot, avtorja William S. Stevens III, [Revija Petsto, letnik 1/št. 1. maj/junij 1989, Coral Gables, FL 33146]

Kolumbo je bil pravi Genovčan
& quot; Christopher Columbus: Njegovo rojstno mesto in njegovi starši & quot, Pastolo Emilio Taviani's Christopher, Columbus: The Grand Design, Orbis Publishing Ltd., London, 1985, Poglavje I & amp II, ponatisnjeno v [v: Revija Petsto, letnik 1/št. 2. oktober/november 1989, Coral Gables, FL 33146]

Kolumbovo samopojmovanje poslanstva
& quotScience, Religion, and Columbus Enterprise of the Indies & quot, avtorja Pauline Moffitt Watts [OAH Magazine of History (letnik 5, št. 4, pomlad 1991, str. 14-17)]

Kolumbova knjiga prerokb
& quotDopuščanje v teološkem stuporu ali trdna in porabljiva vera: znanstveni srečanja s Columbusom "Libro de las profecias" & quot, Avtor: Delno C. West

Kolumbova knjiga prerokb: razmišljanja
& quotRefleksije o naključjih "Libro de Las Profecias" Christopherja Columbusa in ameriških sanj & quot , avtorja Delno C. West in August Kling, [& quotEncounters & quot (dvojna številka 5-6, str. 22-24)]

Kolumbova potovanja in po njem

Lik kraljice Izabele
& quotIsabella of Castile: Reflections of a Queen & quot, avtorja Joaquin Roy, Univerza v Miamiju, [revija Petsto, letnik 1/št. 1. maj/junij 1989, Coral Gables, FL 33146]


Geografija in Kolumbovo prvo potovanje
& quotGeografsko ozadje prvega potovanja po Kolumbu & quot , avtorja Clarence B. Odell, in dr.


Epistola de insulis nuper repertis : Dnevnik odkritij Krištofa Kolumba

1492 Stik Prerežite oba načina
& quotNe krivite Columbusa za težave Indijancev & quot , Howard Kleinberg, [Cox News Service]

Črna legenda o vpletenosti Španije v Novi svet
& quot; Ali so bili Španci tako kruti? & quot , Gregory Cerio, [v & quotNewsweek & quot (posebna številka, jesen/zima 1991, str. 48-51)]

Bolezni so ubile ameriške Indijance
& quotSmrt zaradi bolezni & quot , avtorja Ann F. Ramenofsky, v & quotArchaeology & quot (marec/april 1992, letnik 45, št. 2, str. 47-49)

Predominacija bolezni v postkolumbijski demografiji
& quot; Velika selitev bolezni & quot , avtorja Geoffreyja Cowleyja [v & quotNewsweek & quot (posebna številka, jesen/zima 1991, str. 54-56)]

Usoda prve kolonije, ki jo je ustanovil Columbus
Columbus Kolonija na Haitiju? , avtorja Boyce Rensberger, [The Washington Post, (2. november 1987, str. A12)]


Družinska kapela Columbus, Pensilvanija, ZDA
& quot; Družinska kapela Columbus: Kolumbov duh še vedno prežema Novi svet & quot; Frank P. Cummings, [Sinovi Italije TIMES (27. april 1992)]

Columbus: Bibliografije in druge strani WWW

Zgodovina bibliografije o Kolumbu
& quot; Christopher Columbus: Bibliographic Voyage & quot , avtorja Jack Shreve [& quotChoice & quot (januar 1991, letnik 29, str. 703-711)]

Columbus: Tuja bibliografija
DOBA ODKRITJA, Kratek seznam, ki ga je sestavil T.C. Tirado, doktor znanosti, Univerza Millersville, Millersville, PA 17551-0302

Columbus: angleška bibliografija
BIBLIOGRAFIJA DOBE ODKRITJA, sestavil T.C. Tirado, doktor znanosti, Univerza Millersville, Millersville, PA 17551-0302

Christopher Columbus: Bibliografija, z dovoljenjem newyorške javne knjižnice

Crist & oacutebal Col & oacuten : “ La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes je suma a la conmemoraci & oacuten del quinto centenario de la muerte de Crist & oacutebal Col & oacuten, ocurrida en Valladolid el 20 de mayo de 1506, con la inauguraci & oacuten de una ci cipa Esta nueva p & aacutegina electr & oacutenica incluye una pormenorizada relaci & oacuten bibliogr & aacutefica sobre el Almirante y el & laquoDescubrimiento de Am & eacuterica & raquo, con una amplia colecci & oacuten de textos, documentos & e21

REPERTORIUM COLUMBIANUM, daleč najpopolnejša zbirka podatkov o virih za življenje in čase Krištofa Kolumba v pripravi. Obvezno za znanstvenike in avtorje ojačevalcev!

Kolumbov dan ob Love To Learn Place, ima lepo število drugih povezav do besedil, spletnih mest, slik

Columbus: Knjige v tiskani obliki

Ta seznam je podarjen s strani velečasnega J. Stevena Wilkinsa

Časopisi Krištofa Kolumba, prevedel Cecil Jane, New York: Bonanza Books, 1960.

Knjiga prerokb Krištofa Kolumba, prevedla Kay Brigham, Barcelona: Libros CLIE, 1991.

Življenje admirala Krištofa Kolumba, njegovega sina Ferdinanda, prevedel Benjamin Keen, New Brunswick, NJ: Rutgers University Press, 1992 (1952).

Admiral oceanskega morja, Samuel Morison, Boston: Little, Brown and Company, 1942.

Zadnji križar, avtorja George Grant, Wheaton, IL: Crossway Books, 1992.

Krištof Kolumb: Njegovo življenje in odkritje v luči njegovih prerokb, avtorice Kay Brigham, Barcelona: Libros CLIE, 1990.

Columbus & amp Cortez, Osvajalci za Kristusa, avtor John Eidsmoe, Green Forest, AR: New Leaf Press, 1992.

Frančiškanski arhiv

Vir WWW o svetem Frančišku in frančiškanstvu

prosimo, da uredniku te strani sporočite vse slabe, pokvarjene ali nove povezave.


Krištof Kolumb

Christopher Columbus je bil italijanski raziskovalec, ki je odplul avgusta 1492 in se je v Azijo odpravil s podporo španskih monarhov kralja Ferdinanda in kraljice Isabelle na ladjah Nina, Pinta in Santa Maria.

Columbus je nameraval začrtati zahodno morsko pot do Kitajske, Indije in znamenitih azijskih otokov zlata in začimb. Namesto tega je 12. oktobra 1492 pristal na Bahamih in postal prvi Evropejec, ki je raziskal Ameriko, odkar so Vikingi v 10. stoletju ustanovili kolonije na Grenlandiji in Newfoundlandu.

Ali si vedel? V nasprotju s splošnim prepričanjem je večina izobraženih Evropejcev v času Kolumba & apos razumela, da je svet okrogel, vendar še niso vedeli, da obstaja Tihi ocean. Posledično so Columbus in njegovi sodobniki domnevali, da le Evropa leži med Atlantikom in bogastvom Vzhodne Indije.

Kasneje istega oktobra je Columbus zagledal Kubo in verjel, da je celinska Kitajska. Decembra je odprava našla Hispaniolo, za katero je menil, da je Japonska. Tam je ustanovil prvo špansko kolonijo v Ameriki s 39 svojimi možmi.

Marca 1493 se je Columbus zmagoslavno vrnil v Španijo, ki je nosil zlato, začimbe in “indijske ” ujetnike. Raziskovalec je pred svojo smrtjo leta 1506 večkrat prečkal Atlantik.

Šele na svoji tretji poti je Kolumbo končno spoznal, da ni prišel v Azijo, ampak je naletel na celino, ki ji Evropejci prej niso bili znani.

GLEJTE: Columbus: The Lost Voyage on HISTORY Vault


Krištof Kolumb

Kolumbo je začel neustavljiv val evropske naselitve v Ameriki. Ta naselbina je evropsko kulturo prinesla na zahodno poloblo. Tamkajšnjim domorodcem je prinesla tudi velike težave. Trpeli so zaradi bolezni, ki so jih prinesli Evropejci. Bili so tudi zasužnjeni in prisiljeni kopati zlato za Evropejce.

Zgodnje življenje

Cristoforo Colombo se je rodil v Genovi v Italiji leta 1451. Angleško govorečim ljudem je znan kot Christopher Columbus. Bil je sin tkalca in se je malo šolal.

Leta 1476 se je Kolumbo naselil na Portugalskem. V 1480 -ih je začel načrtovati potovanje, da bi odkril morsko pot v Azijo. Evropejci so bili željni azijskega blaga. Vendar je bilo to blago drago, ker so ga morali v Evropo pripeljati po nevarni kopenski poti. Kolumbo je vedel, da je Zemlja okrogla. Mislil je, da mora Azija ležati zahodno, čez Atlantski ocean.

Portugalski kralj ni hotel plačati za Kolumbovo potovanje. Kolumb se je nato obrnil na kralja Ferdinanda in kraljico Izabelo iz španskih kraljevin Aragon in Kastilja. Januarja 1492 so se dogovorili, da bodo podprli odpravo. Zagotovili so tri ladje: Niña, Pinta, in Santa María.

Prvo potovanje

3. avgusta 1492 so ladje odplule. 12. oktobra je Columbus dosegel Bahame, otoško skupino vzhodno od Floride. Mislil je, da je dosegel Vzhodno Indijo v Aziji. Kolumbo je zato otočane označil za Indijance.

Kolumbo je 29. oktobra prišel na Kubo. 6. decembra je prišel do otoka Hispaniola. Na otoku je zgradil utrdbo in tam pustil nekaj mož. Januarja se je vrnil v Španijo. S seboj je vzel papige, rastline, zlato, tkanine in več Indijancev.

Kasnejša potovanja

Ferdinand in Isabella sta bila zadovoljna s Kolumbom in njegovimi odkritji. Kmalu so ga poslali nazaj na drugo potovanje. Na svojem drugem potovanju, od 1493 do 1496, je imel Columbus 17 ladij in približno 1300 mož. Ugotovil je, da so bili ubiti moški, ki jih je pustil na Hispanioli. Nato je ustanovil novo kolonijo in raziskal otoške obale. Brate je zapustil novo kolonijo, ko se je vrnil v Španijo.

Na tretjem potovanju, od 1498 do 1500, je Columbus raziskal karibsko obalo Južne Amerike. V tem času se je veliko ljudi v koloniji Hispaniola razjezilo zaradi vladavine Kolumba in njegovih bratov. Pritožili so se španskim oblastem. Kolumba so na koncu aretirali in ga verižno poslali nazaj v Španijo.

Po vrnitvi pa je bil izpuščen. Prepričal je Ferdinanda in Isabello, da jim bo našel zaklade, če se mu dovoli vrniti v Ameriko. Kolumbovo zadnje potovanje se je začelo leta 1502. Raziskal je srednjoameriško obalo, a je izgubil vse štiri svoje ladje. Rešiti ga je bilo treba.

Zadnja leta

Columbus se je vrnil v Španijo novembra 1504. Umrl je 20. maja 1506. Do svoje smrti je ostal prepričan, da je prišel v Azijo.

Ali si vedel?

Ko je Christopher Columbus pristal na Kubi, je najprej mislil, da je našel Japonsko.


Zgodovinski pomen Krištofa Kolumba

Amerika, kakršna je danes, je kraj, ki ga želijo obiskati mnogi. To je popoln kraj, kjer se po upodobitvah Hollywooda pojavita prava sreča in dobre življenjske izkušnje. Za vse take ljudi je nesmiselno, da vse, kar blešči, ni zlato. Med srečnim krajem, ki je sedanja Amerika, ima država mračno preteklost, v kateri prevladujejo zgodovinske krivice, storjene manjšini. Vse to je mogoče izslediti pri enem slavnem dogodku, ko je Kolumbo odkril Ameriko. Čeprav zgodovinski zapisi kažejo, da Columbus ni bil prvi Evropejec ali tujec, ki je stopil na tisto, kar je določil kot novi svet, je njegov prihod deloval kot začetek krivic proti domorodcem. Po uspehu prve plovbe, na katero je Kolumbo zahteval špansko ozemlje petih otokov, ki so bili že naseljeni, je monarhova vlada organizirala tri nadaljnja potovanja. Na dnevnem redu potovanj, ki so sledila prvemu uspehu, je bilo prepeljati več bojevnikov, ki bi lahko zagotovili in vzpostavili oblast španskega cesarstva na novo prevzetih ozemljih. Z zgodovinskega vidika je bil to začetek kolonizacije. Več evropskih naseljencev iz drugih držav je prav tako videlo priložnost, da zgrabijo Novi svet, ki je veljal za brezplačnega. Medtem ko se je vse to dogajalo, je pomembno omeniti, da so tam živeli domačini, ki so deželo naseljevali več kot 30.000 let.

Kontroverze, povezane s celotnim vprašanjem, izvirajo iz izraza & lsquodiscover & rsquo. Kako je mogoče odkriti deželo, na kateri ljudje že živijo? V treh zgodovinskih poročilih, ki so bili uporabljeni za pokrivanje tega prispevka, je očitno, da je prihod evropskih naseljencev privedel do propada domačih skupnosti. Zgodovinski viri poudarjajo, da je bilo skoraj 90% prvotnih domorodnih skupnosti izbrisanih v času, ko so evropski naseljenci zagrabili Ameriko. Eden od razlogov, da so ekipe, ki jih je vodil Kolumbo, morda pripeljal do umora domačinov, je bila njihova zavrnitev podpiranja krščanstva. Kot sta zajela Stannard in Gallagher, se je monarhova vlada izjavila, da bo uveljavila krščanstvo, medtem ko bo izkoreninila druge oblike vere. Uporniški ljudje so bili zato ubiti ali izgnani. Domačini, s katerimi se je Kolumbo vrnil po prvem potovanju, so bili vsi spreobrnjeni v krščanstvo. Na splošno se je trpljenje domačinov začelo od časa, ko je Kolumbo trdil, da je odkril nov svet.

Če povzamemo, je pomembno priznati in ceniti uspeh prvega potovanja Kolumba v Novi svet kot pojmovanja današnje Amerike. Domačini še vedno živijo v rezervacijskih taboriščih na zemlji, ki je bila najprej njihova. Takšne primere je mogoče izslediti na potovanjih Columbusovega iskanja, ki je bilo prvotno določeno za iskanje Kitajske ali Japonske iz ekonomskih razlogov. Kot odkritje, ki se je zgodilo pomotoma, je uspeh Columbus označil začetek evropskih naseljencev v Ameriki.


Povezave do Krištofa Kolumba - zgodovina

"Pri štiristo tisoč dvaindevetdesetih letih
Kolumbo je preplavil ocean modro. "

Ameriški osnovnošolci se vsako leto vsako leto seznanijo z zgornjo rimo, ko se Kolumbov dan spominja "odkritja" zahodne poloble Krištofa Kolumba. Učitelji na splošno gradijo pripoved o Kolumbu s praznovanjem njegove navigacijske sposobnosti in pregledom ustreznih datumov o njegovem prvem potovanju z delovnimi listi iz učbenika ali zgodovinske leposlovne knjige. 1 Pri sekundarnih razredih svetovne zgodovine lahko učitelji veliko učiteljev ponudijo malo več, ko tekmujejo po vsebini in dokončajo učbenik. 2 Raziskave kažejo, da nekateri vzgojitelji dobro poučujejo teme družboslovja, kot je Kolumbo, in sicer tako, da integrirajo celovito vsebino, primerno za starost, z zanimivimi metodami. 3 Vendar pa drugi raziskovalci diskreditirajo vsebine v učbenikih zgodovine, ki jih uporabljajo, 4 odkrivajo napačne predstavitve in opustitve v široko uporabljeni zgodovinski leposlovju, 5 in dvomijo v sposobnost učiteljev, da učence vključijo v zgodovinsko razmišljanje. 6 Medtem ko mnogi učitelji na osnovni in srednji stopnji jasno začrtajo smer razmišljanja naprej, da bi izzvali zanimanje učencev in zapletli njihovo razmišljanje, 7 so nekateri raziskovalci ugotovili, da se preveč zanašajo na privlačne pesmi o datumih, splošne delovne liste, ki temeljijo na dejstvih, poenostavljeno zgodovinsko fikcijo pravljice in enodimenzionalni povzetki učbenikov o Kolumbu, ki služijo spodbujanju "heroifikacije" tega navigatorja, poenostavljenega pristopa, ki so ga svetovni zgodovinarji na vseh ravneh poučevanja že dolgo opustili. 8

To junaštvo je posledica številnih dejavnikov. Raziskave kažejo, da mnogi učitelji osnovnih šol niso motivirani ali usposobljeni za učinkovito poučevanje bogate in zapletene pripovedne zgodovine majhnih otrok. 9 Obvezno skrajšanje časa za učne načrte družboslovja negativno vpliva tudi na osnovnošolsko izobraževanje. 10 Takšna vprašanja se lahko pojavijo tudi v družboslovju srednjih in srednjih šol ali učnih načrtih zgodovine. Na učiteljske enote na Kolumbu pa vplivajo polemike. Kontroverza okoli Kolumba se kaže, ko različne politične, izobraževalne ali posebne interesne skupine (nekatere z resnimi pomisleki, druge z dvomljivim namenom) vplivajo na to, kako se ta zgodovina poučuje in/ali praznuje v šolah. 11 Raziskave kažejo na nepripravljenost učiteljev, da bi študente izpostavili kontroverznim, spornim in/ali različnim zgodovinskim pogledom, preden so "intelektualno pripravljeni" oceniti primarne vire, na katerih zgodovinarji temeljijo na svojih ugotovitvah. 12 K zgoraj omenjeni polemiki prispevajo tudi nesoglasja zgodovinarjev glede Kolumba.

Zgodovinarji izražajo različne interpretacije o Kolumbovih dosežkih, njihovem pomenu z vidika svetovne zgodovine, njegovih motivacijah in negativnih vplivih njegovih dejanj. Medtem ko nekateri v ameriški javnosti (napačno) pripisujejo "odkritje" novega sveta Kolumbu, večina zgodovinarjev priznava, da je bila dežela že zasedena, in/ali postulirajo teorije o feničanskem, kartažanskem, kitajskem, vikinškem in germanskem raziskovanju Amerike .14 Medtem ko nekateri zgodovinarji pripisujejo Kolumbu katalizatorju evropskega širjenja raziskovanja in kolonizacije, 15 mnogi trdijo, da je v primerjavi z raziskovanjem Tihega in Indijskega oceana drugih razmeroma nepomemben, 16 trdijo, da je bila Evropa relativno počasna pri doseganju gospodarske sodobnosti, 17 in /ali teoretizirajo, da je bila uspešna evropska širitev bolj povezana z pripravljenostjo suverenih vladarjev, da bi oblast prepustila trgovcem, kot pa z uspehom enega raziskovalca. 18 Čeprav imajo zgodovinarji neomejene možnosti, da se prepirajo o Kolumbu, ga večina vidi kot ambicioznega navigatorja in kontroverzno osebnost, ki je povzročila (vsaj nekaj) škode tistim, ki živijo v Ameriki. 19 Vendar pa pripoved o "junaku" ali "odkritelju" ostaja v ameriški javnosti, v učbenikih in v zgodovinskih leposlovnih knjigah, 20 ki dokazujejo ločitev od nedavne štipendije o Kolumbu.

Za poglobitev razumevanja učencev o Columbusu, njegovih motivacijah, njegovih dejanjih, dejanjih njegove posadke in njihovem kolektivnem vplivu na Indijance morajo učitelji učencem omogočiti, da preučijo in pregledajo obsežno, bogato in lahko dostopno primarno gradivo. Ker se lahko takšno prizadevanje zdi nekoliko zastrašujoče, se poraja vprašanje: Katere zgodovinske vire in izobraževalne vire lahko učitelji uporabijo za izpodbijanje mišljenja učencev? Ponovno razmišljanje o Kolumbu 21 zgodovinira Columbusovo srečanje z Indijanci, ponuja različne dejavnosti za učitelje osnovnih in srednjih šol ter kontekstualizira raziskovanje (in njegove posledice) v okviru sodobnih družbeno-ekonomskih in okoljskih vprašanj. Vendar ni bogat z besedilnimi primarnimi viri, študentom ne olajša preverjanja konkurenčnih sekundarnih interpretacij primarnih virov, zgodovinska vsebina se zdi najbolj primerna za starejše študente, dejavnosti pa se zdijo najbolj primerne za mlajše učence. Za dopolnitev tega temeljnega besedila ta članek učiteljem osnovnih in srednjih šol ponuja načrt, bogat z primarnimi viri, ki temelji na konkurenčnih pripovedih in je razširjen v spiralni obliki. Vsebina, metode in ocene niso mišljene kot izčrpen seznam, ampak so namesto tega dokazljiv vodnik po možnostih, pridobljenih iz zanesljivih primarnih izvornih dokumentov in konkurenčnih interpretacij zgoraj omenjenih primarnih virov. Razdeljen je na štiri dele.

Prvi del z naslovom Primarni viri in konkurenčne razlage, preučuje zgodovinske dokumente, uporabljene v različnih interpretacijah zgodovinarjev. Različni pogledi zgodovinarjev na Kolumba –, ki temeljijo na različnih interpretacijah primarnih virov –, bralcem ponujajo zapleteno sliko o polemikah okoli Kolumba. 22 Učinkovit pouk zgodovine mora vključevati primarne vire in nasprotne sekundarne interpretacije. 23 V ločenih pododdelkih avtorji kontekstualizirajo tri različne teme v primarnih virih o Kolumbu in konkurenčnih interpretacijah vsakega od njih. Ta razdelek je namensko največji, da bi vzbudil zanimanje učiteljev za bogate primarne vire in različne sekundarne interpretacije.

Drugi del z naslovom Različne prijave za učitelje osnovnih šol, kontekstualizira primarne dokumente za učitelje osnovnih šol za uporabo z učenci različnih starosti in sposobnosti. Učinkoviti učitelji zgodovine morajo ustrezno prilagoditi svojo vsebino, spretno izpodbijati razmišljanje svojih učencev z angažiranimi metodami in učencem prilagodljivo ponuditi vrsto priložnosti za dokazovanje svojega učenja. 24 Ta razdelek, ki ponuja zanimive vsebine, različne dejavnosti in izvirne strategije verodostojnega ocenjevanja, je namenjen zanimanju osnovnošolcev, ki jih zanimajo zgodovinske vsebine o Kolumbu, kar so nedavne izobraževalne štipendije močno spodbujale. 25

Tretji del z naslovom Razširitve za srednje učitelje, za učitelje srednjih in srednjih šol začrta pot naprej. Avtorja predlagata razgiban učni načrt, ki aktivno vključuje in konstruktivno otežuje razmišljanje starejših učencev z novimi in starostno ustreznimi sekundarnimi zgodovinskimi vsebinami. Ta razdelek ponuja različne vsebine, angažirane metode in verodostojne strategije ocenjevanja, ki so všeč učiteljem srednjih in srednjih šol, ki jih zanima zgodovinska vsebina na Columbusu. Nedavne izobraževalne raziskave spodbujajo ta pristop k kurikularnim vsebinam, metodologiji in ocenjevanju. 26

Zadnji del z naslovom Diskusija, kaže na druge zgodovinske osebnosti, ki so običajno predstavljene v osnovnih, srednjih in srednjih šolah. Tako kot pri Kolumbu so tudi ti zapleteni posamezniki imeli večplastne motive in se zlahka strinjajo glede vplivov, vendar so predstavljeni na preveč poenostavljen način. Avtorji spodbujajo bolj niansirane zgodovinske predstavitve teh posameznikov.

Primarni viri in konkurenčne razlage

Primarni viri ponujajo bogat in celovit pogled na zapletenost in polemike okoli zgodovinskih dogodkov. 27 Zgodovinski pregledi primarnih virov o Kolumbu kažejo na več tem. Ti vključujejo, med drugim, njegov navigacijski talent in pogum, vpletenost v nasilje in suženjstvo ter motivacijo za raziskovanje. Takšni primarni viri so osnova za različne interpretacije omenjenih tem zgodovinarjev. Medtem ko zgodovinarji v majhni meri razpravljajo o Kolumbovem navigacijskem talentu in pogumu, se pojavljajo velika nesoglasja glede Columbove vpletenosti v nasilje, sodelovanja v suženjstvu in motivacije za raziskovanje. Zgodovinarji svoje različne argumente temeljijo na istih primarnih virih. Tako kot pri učinkovitem pisanju zgodovine so ti primarni viri podlaga za učinkovito poučevanje zgodovine.

Vprašanje za učitelje je torej dvojno. Kateri primarni zgodovinski viri so za učence najboljši (kot so opredeljeni glede na starost in zanimive vsebine)? Katere sekundarne zgodovinske interpretacije so najbolj celovite in točne? Slednji in prvi se vzajemno dopolnjujeta. (Drugi razdelek z naslovom Različne prijave za učitelje osnovnih šol, ponuja odgovore za učitelje osnovnih šol, tretji razdelek z naslovom Razširitve za srednje učitelje, obravnava ta vprašanja za učitelje srednjih in srednjih šol.) Zato je treba reprezentativne primarne vire preučiti, kategorizirati in ustrezno zgodovinsko opredeliti v okviru sekundarnih interpretacij.

Ta odsek ni namenjen natančnemu kontekstualiziranju vsakega primarnega vira, pomembnega za Kolumba, niti skrbno preučuje vsako sekundarno zgodovinsko interpretacijo omenjenih primarnih virov. Ta razdelek ponuja bogate primarne vire, ki ponazarjajo zapletenosti, ki jih zanemarjajo številne zgodovinske leposlovne knjige in besedila. Poleg tega dopolnjuje različne vizualne primarne vire in različne interpretacije zgodovinarjev znotraj Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let. 28 Z osredotočanjem na reprezentativno vzorčenje zgoraj omenjenih tem v primarnih virih je ta razdelek razdeljen na tri pododdelke: Navigacijske spretnosti in pogum, Vpletenost v nasilje in suženjstvo, in Motivacija za raziskovanje.

Navigacijske spretnosti in pogum

Zgodovinarji priznavajo, da je Columbus identificiral kopno v Atlantiku, pa izpodbijajo njegovo navigacijsko znanje in pogum. Schweikart in Allen sta trdila, da je bil Columbus nadarjen navigator in da je imel pogumno, uravnoteženo in vztrajno vedenje. 29 Granzotto je trdil, da je Kolumbo bolj motiviran kot nadarjen, a pogumen. 30 Zinn in Loewen sta opisala Kolumba kot bolj arogantnega kot usposobljenega in na podlagi Kolumbove pomanjkljive navigacijske logike imela srečo, da je preživela potovanje. 31

Medtem ko vesolje preprečuje popolno vključitev Columbusovega dnevnika njegovega prvega potovanja leta 1492, je Spletna referenčna knjiga za srednjeveške študije na univerzi Fordham ponuja izvlečke, ki označujejo tako njegovo sposobnost navigacije kot sposobnost konstruktivnega soočanja z nastajajočimi (in nevarnimi) situacijami. 32 Naslednji izvlečki iz primarnega vira iz tega bogatega primarnega vira ponujajo vpoglede, dopolnjujejo predznanje, odpirajo vprašanja in so odprti za razlago. (Te številke so označene za poznejše sklicevanje.)

3. avgusta 1492. Odpluli so iz bara Saltes ob 8. uri in nadaljevali z močnim vetrom do sončnega zahoda, šestdeset milj ali petnajst stopinj južno, nato jugozahodno in južno zahodno, kar je smer Kanarskih otokov.

6. avgusta 1492. Krmilo karavele Pinta se je zrahljalo, saj je bilo zlomljeno ali odpremljeno. Veljalo je, da se je to zgodilo s pomočjo Gomeza Rascona in Christopherja Quintera, ki sta bila na krovu karavele, ker nista marala potovanja.

9. september 1492. Danes je plulo devetnajst lig in odločeno štelo manj kot pravo število, da posadka morda ne bo zgrožena, če bo potovanje dolgo. Ponoči je plulo sto dvajset milj s hitrostjo deset milj na uro, kar naredi trideset lig. Mornarji so slabo krmiljeli, zaradi česar so plovila padla v zavetrje proti severovzhodu, kar jim je admiral večkrat očital.

Kot že omenjeno, vsi trije prispevki privabljajo študente z novo vsebino, olajšujejo njihovo aktivno gradnjo znanja in odpirajo vprašanja študentov. Slika 1 študentom prikazuje datume, smer in lokacijo, hkrati pa postavlja vprašanja o vsakem od njih. Slika 2 prikazuje imena ljudi in ladjo ter dokumentira škodo na ladji. Ustvarja vprašanja o uporu in strahu, hkrati pa zaplete zgodbo o varnem potovanju. Slika 3 dodatno zaplete zgodbo o varni plovbi, saj poda podrobnosti o skrbi posadke, napakah posadke in Columbusovem odzivu na vsako. Odpira vprašanja o izrazih, kot so "lige" in Columbusovo priznanje, da je prevaral posadko. Kombinirani ti bogati primarni viri ustvarjajo tako priložnost za študente, da aktivno oblikujejo znanje, ki otežuje predhodna razumevanja, kot tudi kontekst za različne interpretacije, ki temeljijo na novo zgrajenih razumevanjih.

Schweikart in Allen sta z izvlečki podprla praznovanje Kolumbove zaupanja in odpornosti. Trdili so, da je dolžina potovanja med posadko povzročila tesnobo ("ki je mejila na upor"), vendar je Columbusovo taktično zagotovilo in "vodstvena spretnost" povzročilo tako prizadevno delo kot vero med posadko. Položaj zemlje so pripisali kot Kolumbov dosežek. 33 Z uporabo istega primarnega gradiva se drugi niso strinjali.

Loewen, Zinn in Granzotto, medtem ko so se osredotočali na Columbusovo priznanje prevare (kot je prikazano na sliki 3, "odločeno, da bo štelo manj kot pravo število, da posadka morda ne bo zgrožena, če se bo potovanje izkazalo za dolgo"), so prispeli drugačno sklepe. Loewen in Zinn sta vsak oblikovala pripoved o Kolumbu kot varljivem, pri tem pa malo upoštevala varnosti ali skrbi posadke. Trdili so, da je uspešna lokacija flote (in ne Kolumbova) rešila ljudski upor, nadalje pripisujejo, da je uspešen pristanek ladij temeljil bolj na sreči kot na Columbovem pogumu. 34 Granzotto se je v določeni meri strinjal z Loewen in Zinn, vendar se je zavzemal za plemenitejši namen. Zatrdil je, da se je Columbusova prevara osredotočila na makiavelistično logiko (beri: cilji upravičujejo sredstva), pri čemer je njegov namen doseči cilj zasenčil njegove skrbi glede varnosti ali skrbi posadke. 35 Granzotto je v skladnosti s Schweikartom in Allenom opisal Kolumba kot precej pogumnega. 36

Prejšnji pregledi zgodovinarjev istega primarnega vira so očitno povzročili neskladne interpretacije. Zanimivo je, da se ti zgodovinarji pri razlagi Columbove vpletenosti v nasilje in suženjstvo podobno razlikujejo, kar je podlaga za naslednji pododdelek. Avtorji v njem predstavljajo različna gradiva primarnega vira in zgodovinarji različne interpretacije primarnega gradiva.

Vpletenost v nasilje in suženjstvo

Čeprav vsi omenjeni zgodovinarji priznavajo Columbovo vpletenost v nasilje in suženjstvo, ga kontekstualizirajo precej drugače. Schweikart in Allen komaj omenjata Kolumbovo osvajanje in zasužnjenje avtohtonih ljudstev in to počneta le zato, da bi trdila, da so bila njegova dejanja značilna za raziskovalce tistega obdobja. 37 Granzotto je podobno minimalno preučil Columbovo vpletenost v nasilje in suženjstvo. 38 Tako Granzotto kot tudi Schweikart in Allen sta trdila, da Kolumba ne bi smeli obravnavati kot osvajalca. Drugi se ostro niso strinjali. Zinn, Loewen, Sandberg in Nader so ločeno oblikovali pripovedi, ki temeljijo na brezvestnem vedenju Columbusa (in njegove posadke), ki so (sčasoma) kršila odredbe o suženjstvu, ki so jih določili španski plemiči. 39 Tako kot prej so ti zgodovinarji ustvarjali mnenja na podlagi istih primarnih virov.

Medtem ko vesolje preprečuje popolno vključitev vseh primarnih virov, ki se sklicujejo na Columbusovo vpletenost v nasilje in suženjstvo, so v nadaljevanju predstavljeni odlomki, ki ponujajo vpoglede, dopolnjujejo predhodno znanje, otežujejo razmišljanje in odpirajo vprašanja.

14. aprila 1495. Vsem osebam, starim štirinajst let ali več, sem naročil, naj vsake tri mesece zberejo tri peščice zlata za vaše kraljevsko veličanstvo. Ko ga prinesejo, dobijo bakrene žetone, ki jim jih obesijo za vrat. Tistim, ki jih najdejo brez žetonov, bodo kot kazen odrezali eno roko. 40

[Indijanci] bi morali biti dobri služabniki in hellipI, naš Gospod bo zadovoljen, bo v času mojega odhoda vzel šest domačinov za vaša visočanstva. 41

Prosim vas, da priznate Cerkev kot gospo in v imenu papeža vzamete kralja za gospodarja te dežele in upoštevate njegove naloge. Če tega ne storite, vam povem, da bom z Božjo pomočjo močno stopil proti vsem vam. Vojeval bom povsod in na vse možne načine. Podredil te bom jarmu in poslušnosti Cerkvi in ​​njegovemu veličanstvu. Vzel bom vaše ženske in otroke in jih naredil sužnje. & hellip Za smrt in poškodbe, ki jih boste dobili od zdaj naprej, boste krivi sami, ne njegovega veličanstva in ne gospodov, ki me spremljajo. 42

Kot smo že omenili, bodo vsi trije primarni viri verjetno vzbudili zanimanje in vprašanja študentov, olajšali aktivno gradnjo znanja in izpodbijali prejšnja prepričanja. Slika 4 podrobno opisuje Columbusove zahteve po zlatu in posledično kazen, ker ni zagotovil potrebnega zlata. Odpira vprašanja o pohlepu in brutalnosti. Slika 5 prikazuje prisilno služnost. Bralca vodi k vprašanju Kolumbove spodobnosti. Slika 6, ki so jo zgodovinarji poimenovali Zahteva, se zdi zlovešč, ko je bolj kontekstualiziran: Columbusova posadka je to prebrala Indijancem v španščini (jezik, ki ga niso razumeli). Pomeni avtoritarni ton, v najboljšem primeru ali konkvistadorjev ton, v najslabšem primeru. Povprašuje o vlogi Cerkve (in Kolumbovih branjih Kristusovega nauka) pri Kolumbovih dejanjih.

Zinn in Loewen sta trdila, da ti primarni izvorni dokumenti, ki jih je napisal Columbus sam, niso odprti za razlago. Oba zgodovinarja sta trdila, da sta Columbus namerno in dokazljivo vpletena v zločine proti človeštvu, vsak podrobno preučujeta suženjska in razčlovečevalska nasilna dejanja, v katerih sta sodelovala Columbus in njegova posadka. 43 Mnogi zgodovinarji se osredotočajo na Kolumba kot na katalizator prisilne prostitucije indijanskih žensk 44 in na čedomorstvo Indijancev (kar je bila bodisi namerna odločitev, da ubijejo svoje otroke, da ne bi odraščali pod tiranijo ali impulzivno in obupano dejanje pri begu. Columbusova posadka). 45

Granzotto minimizira, Schweikart in Allen pa praktično ignorirata Kolumbovo vlogo pri tem brutalnem nasilju in suženjstvu. 46 Ti zgodovinarji trdijo, da sodobni zgodovinarji le zaradi drastičnih sprememb družbenih norm vidijo ta dejanja kot brutalna. 47 Mnogi zgodovinarji podobno trdijo, da je presojati takšna dejanja s sodobnega vidika napaka v zgodovinski dekontekstualizaciji. 48 Granzotto je skupaj s Schweikartom in Allenom trdil, da čeprav sta se Columbus in njegovi možje ukvarjali s suženjstvom in nato mučili ali ubijali domače ljudi, to niso bile anomalije, ampak del večjega vzorca, v katerem je sodelovala večina raziskovalcev. Kot omenjeni zgodovinarji trdijo, da sodobne interpretacije ne bi smele obsoditi Kolumba za njegova dejanja. 49 Ne upoštevajoč dokazov o spreminjajočem se dojemanju španskega kraljestva o suženjstvu in nasilju, 50 Schweikart in Allen sta trdila, da so "levičarski" in "socialistični" zgodovinarji s "agendami" pregledali in "pokvarili" zgodovino, tako da so se osredotočili na ta dejanja. 51 Drugi zgodovinarji se z istimi primarnimi viri ne strinjajo.

Loewen in Zinn trdita, da ti primarni viri kažejo na resnično Columbusovo motivacijo. Trdijo, da slika 4 kaže na Columbusovo zanimanje za zlato in zvestobo številki 5, kar kaže na Columbusov namen, da bi zaslužil z suženjstvom, ko je bilo zlata premalo, in pomeni zvestobo krščanskemu Bogu ali kraljevski družini ("jaz, naš Gospod je zadovoljen") in številko 6 pomeni Columbovo zvestobo Cerkvi in ​​kraljevim članom. 52

Loewen in Zinn sta o Columbusovih motivih naredila precej drugačne zaključke kot Granzotto, Schweikart in Allen. Columbusova (-e) motivacija (-e) tvorijo osnovo za tretjo temo, pridobljeno iz primarnega gradiva o Kolumbu, ki ga preučuje naslednji pododdelek.

Motivacija za raziskovanje

Analize zgodovinarjev o Kolumbovih motivacijah so verjetno vplivale na njihovo razlago dveh predhodnih tem primarnih izvornih dokumentov z naslovom Navigacijske spretnosti in pogum in Vpletenost v nasilje in suženjstvo. Zgodovinarji se enotno strinjajo, da je tako kot vse raziskovalce Kolumba motiviralo več spremenljivk. Ne strinjajo pa se glede vpliva vsake posebne motivacije, ki je vključevala indijske začimbe, radovednost, Boga, slavo in zlato/pohlep. Schweikart in Allen sta trdila, da je bil Columbus motiviran, da poišče varno pot na morje v Indijo za dragoceno zlato in začimbe (ki so bile cenjene na podoben način kot zlato), razširil krščanstvo in naletel na nova območja in nove ljudi. 53 Granzotto se je strinjal s prejšnjimi tremi motivi, medtem ko je trdil, da je Columbus zainteresiran za slavo in denarno nagrado.54 Čeprav Zinn in Loewen nista omajala Kolumbove namere glede indijskih začimb, radovednosti in zanimanja za širjenje krščanstva, sta trdila, da sta slava in pohlep najmočnejša motivacijska motivatorja za Kolumba. 55 Po njihovem mnenju je Kolumbo uporabil religijo kot izgovor za goreče lovljenje naslovov in zakladov.

Isti primarni viri so bili osnova za analize omenjenih zgodovinarjev o Kolumbovih motivih. Medtem ko prostor ne omogoča celovite vključitve vsega primarnega izvornega materiala, so naslednji štirje primarni viri reprezentativni izvlečki. Ti primarni viri ponujajo vpogled v pet glavnih zaključkov, ki obkrožajo Kolumbove namere: Indija in njene začimbe, radovednost z novo zemljo in novimi ljudmi, širjenje krščanstva, slava in pohlep/zlato. Kot prej ti primarni viri vzbujajo zanimanje, ustvarjajo vprašanja in otežujejo razumevanje študentov o Columbusovih motivacijah. (Zaradi jasnosti vsakemu kronološko organiziranemu primarnemu viru sledi kontekstualizirana izjava.)

Vse in vse vrste blaga, pa naj bo to biser, dragi kamni, zlato, srebro, začimbe in drugi predmeti ter kakršno koli blago, kakršnega koli imena, vrste in vrste, ki ga je mogoče kupiti, zamenjati, odkriti, pridobiti in pridobiti v omejitve omenjenega admiraliteta, vaša visočanstva odslej podeljujejo omenjenemu [Krištofu Kolumbu]. deseti del celote, po odštetju vseh stroškov, ki bi lahko nastali v njej. 56 (17. aprila 1492 sta španski kralj Ferdinand in kraljica Isabella sklenila to poslovno pogodbo, ki je Columbusu podelila pravico do deset odstotkov dobička.)

Vaša visočanstva kot katoliški kristjani in knezi, ki ljubijo in spodbujajo sveto krščansko vero in so sovražniki vsakršnega malikovanja in krivoverstva, odločeni, da me, Krištofa Kolumba, pošljejo v zgoraj omenjene države Indije, da vidim omenjene kneze , ljudi in ozemelj ter se naučiti njihovega razpoloženja in ustrezne metode spreobrnjenja v našo sveto vero. [Y] naša visočanstva in hellip so mi ukazali, naj grem naprej v Indijo in mi v ta namen podelili velike usluge in me oplemenitili, da se bom od takrat lahko imenoval Don in postal visoki admiral morja ter večni podkralj in guverner v vseh otoke in celine, ki bi jih lahko odkril in pridobil & hellip 57 (2. avgusta 1492 je Kolumbo zapisal ta vnos v svoj dnevnik.)

Mi sami in ne po vašem nagovarjanju dajemo, priznavamo in za vedno dodeljujemo vam in vašim naslednikom vse odkrite otoke in glavna dežela, ki jih bomo v prihodnje lahko odkrili proti zahodu in jugu, ne glede na to, ali se nahajajo proti Indiji ali proti kateremu koli drugemu delu in vam v njih dajejo absolutno moč. 59 (Papež Aleksander VI je 4. maja 1493 v papeški buli 14. maja 1497 podelil lastništvo te na novo odkrite dežele španskemu kralju Ferdinandu in kraljici Izabeli.)

Za celovitejšo konceptualizacijo Kolumbovih motivov so avtorji predstavili prejšnje štiri primarne vire. Zaradi kratkosti bodo sinteze kompaktne in se osredotočajo na trditve zgodovinarjev o Kolumbovih motivih.

Iskanje varne morske poti v Indijo (za iskanje dragocenih začimb in eksotičnega blaga) je pogosta tema v številnih sekundarnih zgodovinskih spisih 60 in otroških zgodovinskih fikcijah o Kolumbu. 61 Prejšnji raziskovalci so z vsebinsko analizo materialov, namenjenih osnovnošolcem, ugotovili, da je ta tema najpogostejša motivacija. 62 Vendar je bil po nadaljnjem pregledu omenjen le v enem (slika 8) od prej omenjenih primarnih virov. V Columbusovem lastnem dnevniku omenja Indijo in začimbe po trikrat. 63

Radovednost z novo zemljo in novimi ljudmi je prav tako podlaga za številne zgodovinske in otroške zgodovinske fantastike o Kolumbu. 64 Ustrezno so raziskovalci ugotovili, da je to druga najpogosteje poučena motivacija. 65 Kolumb je ob podrobnem pregledu navedenih citiranih primarnih virov le enkrat izrazil radovednost (slika 9). V Kolumbovem dnevniku pogosto omenja radovednost, običajno pa se nahaja v izrazih zanimanja za naslednje tri motivacije: širjenje krščanstva, slavo in pohlep/zlato. 66

Širjenje krščanstva, pridobivanje slave in uveljavljanje zlata so za Kolumba (skupaj s španskim kraljestvom in katoliško cerkvijo) neločljivo prepleteni motivi. Pri širjenju krščanstva na novo odkrite dežele bodo sledili raziskovalec, člani kraljeve družine, financerji in cerkev. 67 Zgornje primarne vire so napisali tisti, ki pričakujejo slavo, zlato in širitev krščanstva. Mnogi zgodovinarji opisujejo Columbusa (in njegove financerje) bodisi močno motivirane bodisi "obupane" za izpolnjevanje finančnih obveznosti. 68 Nadalje, vsak od navedenih primarnih virov bodisi označuje bodisi konotira te tri motivacije. Po analizi Columbusovega dnevnika je omenil zlato (osemnajstkrat) in krščanstvo (šestkrat) veliko bolj kot iskanje Indije (trikrat) ali začimb (trikrat). 69 Nadalje je en ugleden zgodovinar zapisal, da je Kolumbo samo v prvih dveh tednih svojega časopisa omenjal zlato več kot 75-krat, kar je po frekvenci preseglo le opazovanje lokacije na oceanu. 70

To nakazuje, da so Columbove spodbude za raziskovanje temeljile bolj na zadnjih treh motivih (širjenje krščanstva, pridobivanje slave in zbiranje zlata) kot na prejšnja dva (indijske začimbe in radovednost). Vendar se mnogi ugledni zgodovinarji ne strinjajo. Schweikart in Allen – in drugi – so trdili, da so indijske začimbe, širjenje krščanstva in radovednost pomembni motivatorji za Kolumba. 71 Granzotto se je strinjal, obenem pa je opozoril, da sta iskanje slave in finančni zalogaji tesno povezani s širjenjem krščanstva. 72 Zinn in Loewen sta trdila, da sta slava in pohlep najmočnejša motivacija za Kolumba. 73 Kot že prej so omenjeni zgodovinarji svoje različne interpretacije oprli na iste dokumente iz prvega vira.

Ta zdrava razprava se pogosto ne pojavlja v učilnicah, ki zajemajo ta zgodovinski dogodek. Kot so ugotovili raziskovalci, je v kontekstu osnovne šole veliko zgodovinskih leposlovnih romanov in delovnih listov o indijskih začimbah in Kolumbovi radovednosti. 74 Iz teh razlogov avtorji spodbujajo drugačen pristop. Naslednji razdelek, Različne prijave za učitelje osnovnih šol, ponuja aplikacije zgoraj omenjenih primarnih virov za učitelje osnovnih šol v obliki zapisa. Ta razdelek ponuja prilagojeno vsebino, angažirane metode in različne strategije ocenjevanja. Razširitve za srednje učitelje ponuja metaforični zemljevid srednješolcev. Ta spiralna oblika ponuja tudi nove prilagoditve za primerno izzivanje starejših učencev s starostno primerno zgodovinsko vsebino.) Prejšnji odsek je bil namerno velik, da bi vzbudil zanimanje učiteljev za vire in različne interpretacije. Naslednji razdelki so namerno sugestivni, da bi olajšali lastništvo učiteljev in ustvarjalno uporabo primarnega in sekundarnega gradiva.

Različne prijave za učitelje osnovnih šol

Prejšnji raziskovalci so predlagali osnovne teme, primerne starosti, o Columbusu 75 in učitelje spodbudili, naj aktivno izpodbijajo vseprisotne napačne informacije o (in stereotipnih arhetipih) domorodnih Američanov. 76 Za razširitev teh predlogov in argumentov bo ta razdelek izzival študente na nove in drugačne načine, hkrati pa vključeval omenjene primarne izvorne dokumente in konkurenčne pripovedi. Z namenom vzbuditi zanimanje osnovnošolcev in otežiti njihovo razmišljanje, ta razdelek ponuja prilagojene vsebine, metodološke predloge in ideje, ki učencem omogočajo verodostojno dokazovanje učenja.

Zaradi jasnosti ta razdelek organizirajo trije pododdelki – vsebina, metode in ocenjevanje –. Avtorji menijo, da naslednje ni izčrpen seznam, ampak ilustrativni predlogi, ki dokazujejo možnosti z vključitvijo primarnih virov in konkurenčnih pripovedi. (Avtorji so kasneje te ilustrativne predloge razširili na učitelje srednjih in srednjih šol.)

Vsebina: Za učitelje osnovnih šol

Prejšnji raziskovalci so učitelje spodbujali k spreminjanju jezika v zapletenih zgodovinskih virih na raven, ki je primerna starosti, hkrati pa ohranili pristni glas. 77 Za prikaz možnosti prilagajanja primarnega vira brez napora so avtorji ponudili naslednje spremembe. Naslednji predlogi ohranjajo integriteto in ton prvotnega primarnega vira, vendar so očitno bralcem prijazni 78 za mlajše učence.

3. avgusta 1492 smo zgodaj zjutraj odpluli iz Španije. Na poti proti jugu in zahodu proti sončnemu zahodu smo prepotovali šestdeset kilometrov.

6. avgusta 1492 se je krmilo naše ladje Pinta zlomilo! Mislim, da bi to storili ljudje na ladji. Moja mornarja Gomez Rascon in Christopher Quintero sta bila oba na krovu in sta se pritožila zaradi tega potovanja.

9. septembra 1492 smo pluli več kot 60 milj, vendar svoji posadki ne govorim resnice, ker se zdi, da so zelo zaskrbljeni, ali bomo kdaj našli kopno. Mornarji so slabo upravljali naše ladje, zaradi česar so se zelo nagibale. Večkrat sem jim moral reči, da bodo bolje.

14. aprila 1495 sem vsakemu Indijancu, starejšemu od štirinajst, ukazal, naj vsake tri mesece zbere tri peščice zlata. To bom dal španskemu kralju in kraljici. Ko ga Indijanci prinesejo, jim podarim bakreno ogrlico. Indijci, ki tega ne storijo, bodo kaznovani.

Ti Indijanci so lahko dobri služabniki. Šest jih bom odpeljal s seboj v Španijo za kralja in kraljico.

Želim, da vsi sledite moji veri in upoštevate tudi kraljeva pravila. Če tega ne storite, se bom boril proti vam in naredil ženske in otroke sužnje. Če ne upoštevate mojih ukazov, boste krivi sami.

Za plačilo tega potovanja želim, da ti, Krištof Kolumbo, vzameš vse bisere, zlato, srebro, začimbe in druge drage stvari. In potem vam bom dal del vsega tega.

Kralj in kraljica Španije, moje ime je Christopher Columbus. Ker imate radi krščanstvo in ne ljubite sovražnikov ali ljudi, ki niso kristjani, me prosim pošljite v Indijo. Želim se srečati z ljudmi in si ogledati tamkajšnjo deželo. Rad bi jim pomagal postati krščanski. Če najdem to deželo in spoznam te ljudi, potem ji želim vladati.

Kralj in kraljica Španije, ne boste verjeli, kako prijazni, velikodušni in ljubeči so ti Indijanci! Če jih nekaj prosiš, ti bodo dali. Španski kralj in kraljica vam bom dal toliko zlata, kolikor ga lahko dobim, in toliko sužnjev, kolikor jih lahko vzamem na ladjo.

Jaz, papež Aleksander VI, vodja katoliške cerkve, dajem Krištofu Kolumbu vse dežele, ki jih odkrijete. Pustil vam bom, da jih imate v lasti.

Avtorji so predhodno kategorizirali slike 1, 2 in 3 kot Navigacijske spretnosti in pogum slike 4, 5 in 6 kot Vpletenost v nasilje in suženjstvo in slike 7, 8, 9 in 10 kot Motivacija za raziskovanje. Revidirana, da bi olajšala razumevanje osnovnošolcev, vsebina teh prilagojenih primarnih virov ohranja ton prvotnih različic in ponuja osnovnošolcem možnost branja. Čeprav imajo ti viri neomejen potencial za uporabo, avtorji priporočajo naslednje metodološke korake za učitelje osnovnih šol.

Metode: Za učitelje osnovnih šol

Pri prilagajanju kognitivnega razvoja učencev in sposobnosti branja (in upoštevanju učnih zahtev okrožja) so učitelji omejeni le z lastno motivacijo in metodološko ustvarjalnostjo. Tako omenjeni prilagojeni primarni viri ponujajo neskončne možnosti za domiselne in navdušene učitelje. Sledi dva zanimiva predloga.

Prvič, številni raziskovalci spodbujajo učitelje, da ustvarijo predhodno znanje učencev, sprožijo vprašanja in omogočijo razmislek. 79 Ti raziskovalci promovirajo KWL kot bralno strategijo, ki učencem omogoča, da pred začetkom pouka ali enote navedejo svoje predznanje (ko napišejo, kaj Kzdaj), postavljajte vprašanja (ko napišejo, kaj pišejo Wmrav, da bi vedeli), nato pa po lekciji ali enoti odgovorite na njihova vprašanja, ko navedejo svoja novonastala razumevanja (ko navedejo, kaj Lzaslužil). Avtorji sicer ne izpodbijajo prednosti KWL, vendar dvomita o njeni ustreznosti za osnovnošolce, ki se učijo zgodovinskih vsebin iz več razlogov.

To je dolgotrajen proces (ki lahko traja nekaj dni), od študentov zahteva nekaj predznanja o Kolumbu (ki je v najboljšem primeru omejen) in, kar je najpomembneje, študentom ne omogoča razlikovanja med tem, kar z gotovostjo vedo, in mislijo, da vedo. Avtorja predlagata prilagoditev, ki jo poimenujejo: KTQ. Ta strategija omogoča študentom, da označijo predznanje (Kzdaj), navedite informacije, za katere menite, da so resnične (Think, ki ga poznajo) in ustvarijo vprašanja o informacijah, o katerih niso prepričani (Vprašanjevprašanja). KTQ učinkovito uporablja kakovostne vidike KWL (pridobivanje predhodnega znanja, inferencialno razmišljanje, ustvarjanje vprašanj), hkrati pa študentom olajša razlikovanje med znanjem in špekulacijami. KTQ učinkovito omogoča študentom pregled primarnih virov, hkrati pa učinkovito uporablja čas pouka.

Avtorji predlagajo, da učitelji uporabljajo KTQ za prilagojene primarne vire na način, ki se jim zdi primeren. Modeliranje KTQ – v formatu celega razreda, osredotočenega na učitelja –, bi lahko učinkovito ustvarilo razumevanje, ugibanja in vprašanja osnovnošolcev. Učitelji lahko nato omogočijo študentom preverjanje primarnih virov v majhnih skupinah, v parih ali posamezno. Učitelji lahko nadalje uporabljajo različne oblike sodelovalnega učenja, na primer združevanje strokovnjakov in novincev, da bi študentom omogočili učinkovito poučevanje (in učenje od drugih) drugih. 80

Drugič, ker so zgodovinske leposlovne knjige pogoste v osnovnih šolah in pogosto napačno predstavljajo zgodovino, 81 bi bilo koristno, če bi osnovnošolci svoje razlage dokumentov iz virov uporabili za vsebine v zgodovinskih leposlovnih knjigah. Ta dejavnost omogoča študentom, da prepoznajo različne interpretacije istega zgodovinskega dogodka. Avtorja učitelje spodbujata, naj najprej preberejo zgodovinsko leposlovno besedilo razredu, ustvarijo seznam v velikem razredu o vsebini zgodbe, omogočijo študentom pregled primarnih virov in nato sestavijo podoben seznam vsebine v primarnih virih. Učenci lahko z grafičnim organizatorjem ovrednotijo ​​vsebino vsakega seznama. 82

Če parafraziram argument, ki ga je Dewey 85 postavil na več mestih, je znanje brez smisla brez namena. Zato te razprave ne bi smeli obravnavati dokončno ali kot končni izdelek. Namesto tega bi ga morali razumeti kot priložnost, da učenci ustno izrazijo in izboljšajo svoje odgovore ter kot priložnost, da učitelj postavi vprašanja, ki izzovejo razmislek in otežijo razumevanje učencev. Ta razprava bi torej morala biti katalizator pristne dejavnosti, ki učencem omogoča, da artikulirajo na novo ustvarjena razumevanja.

Ocenjevanje: Za učitelje osnovnih šol

Medtem ko učitelji uporabljajo različne oblike povzetka in oblikovalskega ocenjevanja, da natančneje in celoviteje razumejo, kaj učenci počnejo in česa ne razumejo, raziskovalci menijo, da to morda ne bo najbolj učinkovito omogočilo učencem izražanja na novo zgrajenega znanja. 86 Avtorja ponujata dve ocenjevalni strategiji, ki izhajata iz predlogov prejšnjih raziskovalcev o izobrazbeni veljavnosti v primerjalnih dejavnostih za osnovnošolce. 87 Te ocene, ki jih ne bi smeli razumeti kot izčrpen seznam, so namenjene vzbujanju zanimanja vzgojiteljev za uporabo primarnih virov in se po tonu razlikujejo od vizualnih virov in različnih ustvarjalnih pisnih dejavnosti, ki jih ponuja Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let. 88 Oba sta verodostojna (kot je opredeljeno z osredotočenostjo na vsebine, ki temeljijo na učilnicah), in različni (kar označuje njihova prilagodljivost, značilnost). 89 Nadalje, čeprav bi te ocene pritegnile učne sloge različnih učencev, 90 uporabljata vsako tehnologijo in zahtevata pisanje (oboje je spretnost, ki se pri povzemanju ocen stanja v veliki meri zanemarja).

Študenti bi lahko ustvarili Vennov diagram za primerjavo povzetkov vsebine, ustvarjenih iz primarnih virov, vizualnih besedil, zgodovinskih leposlovnih trgovskih knjig in/ali besedil, ki so jih spodbujali številni raziskovalci in pedagogi. 91 Za dopolnitev tega primerjalnega grafičnega organizatorja so lahko učenci napisali esej v treh odstavkih, v katerem izrecno navajajo podobnosti, razlikujejo razlike, nato pa zabeležijo, kaj so se naučili iz dejavnosti in na katera vprašanja ostajajo neodgovorjeni. Pisani in Vennov diagram sta lahko na papirju, plakatu ali v Microsoft PowerPointu, kar učitelj in/ali učenec meni, da je najmanj omejevalni medij za izražanje.

Učenci bi lahko z dioramo primerjali tudi informacije, pridobljene iz primarnih virov, z informacijami, izraženimi v drugih besedilih, trgovskih knjigah ali vizualnih podobah. Z vsakim odsekom diorame, namenjenim različnim besedilom, bi lahko študentje ta primerjalni (in umetniški) izdelek dopolnili z esejem, ki je po slogu in vsebini podoben zgoraj omenjenemu. Medtem ko je pisanje lahko v papirni ali računalniški obliki, je lahko diorama bodisi v tradicionalni obliki škatle za čevlje bodisi v Microsoft PowerPointu, kjer internetne slike nadomeščajo predmete, ki so jih prinesli od doma ali izdelali v razredu. Učitelj in/ali učenec bi lahko določil najmanj omejevalni medij za izražanje.

Zgornji pododdelki, namenjeni učiteljem osnovnih šol, prilagajajo in kontekstualizirajo vsebino, ponujajo starostno primerne metode za zgodovinske analize ter predlagajo diferencirane in verodostojne strategije ocenjevanja. Vsebina, metode in ocene temeljijo na bogatem primarnem izvornem gradivu, namenjenem dopolnjevanju tradicionalnih pripovedi o Kolumbu in dopolnjevanju vizualnih virov in ustvarjalnega pisanja v Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let. 92

Ker je znanje brez namena nepomembno, mora 93 učiteljev otežiti prejšnje razumevanje učencev na nove in različne načine. Zato je treba razumevanje osnovnošolcev o Kolumbu razširiti v srednji in srednji šoli. Ti srednješolski učitelji morajo svoje učence izzivati ​​z novimi informacijami, ki temeljijo na reprezentativnih primarnih virih in različnih sekundarnih interpretacijah teh virov.

Razširitve za srednje učitelje

Dewey je prepričljivo trdil, da morajo vzgojitelji vzbuditi interese učencev, hkrati pa zapletati njihovo predznanje in namerno izpodbijati njihovo razmišljanje. 94 Ko učenci dozorijo, morajo biti njihova razumevanja –, ustvarjena iz vsebine prejšnjega razdelka –, razširjena in zapletena. Drugi so prepričljivo trdili, da je treba učence naučiti, da razmišljajo zgodovinsko ali razmišljajo kot zgodovinar. 95 Za to je Dewey trdil, da bi morali učitelji učencem omogočiti kritično oceno dvoumnih situacij z uporabo najboljših razpoložljivih dokazov in pri tem demonstrativno izraziti nova razumevanja. 96

V ta namen ta razdelek ponuja starostno primerno vsebino, privlačne strategije in edinstvene ukrepe učenja za srednješolce in srednješolce. Kot doslej niso namenjeni ponazoritvi in ​​ne izčrpnemu popisu vsebine, metod in ocenjevanja učiteljev srednjih in srednjih šol.

Vsebina: Za učitelje srednjih in srednjih šol

Medtem ko so primarne vire predhodno prilagajali osnovnošolcem, se zdijo primarni viri – v prvotni obliki – primerni za srednješolce. Lahko jih uporabimo s prilagoditvami za bralce v težavah.Da bi študentom dodatno otežili razumevanje, je treba študente seznaniti s sekundarnimi interpretacijami primarnih virov.

Za najboljšo konstrukcijo paradigme, ki vključuje različne interpretacije, študente spodbujamo, da berejo (in nato primerjajo) konkurenčne zgodovinske pripovedi. Prvo poglavje Zinna Ljudska zgodovina Združenih držav in prvo poglavje Schweikart in Allen Patriotova zgodovina Združenih držav so priporočljivi. Medtem ko so druga zgodovinska besedila podrobnejša, ti dve poglavji, če ju pogledamo skupaj, predstavljata najbolj nasprotujoči si interpretaciji istih primarnih izvornih materialov (kot je navedeno v prvem delu članka, Primarni viri in konkurenčne razlage).

Ta dva poglavja skupaj s podrobnimi preučitvami primarnih virov predstavljata nasprotna konca interpretacijskega kontinuuma o Kolumbu in o tem, kako bi ga morali videti (ali slaviti) danes. Kot je zapisano v prvem razdelku članka, obe poglavji pri obravnavi njegovega dela uporabljata primarni vir Navigacijske spretnosti in pogum, njegova Vpletenost v nasilje in suženjstvo, in njegova Motivacija za raziskovanje. Za učinkovito uporabo pouka in omogočanje učencem razumevanja in preverjanja branja morajo učitelji uporabljati starostne metode. Za učinkovito ugotavljanje, kako učenci gradijo nova razumevanja, morajo učitelji uporabiti starostne strategije ocenjevanja. Naslednja dva pododdelka se osredotočata ločeno na prvega in drugega, pri čemer uporabljata besedilne primarne vire na načine, ki niso obravnavani znotraj Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let. 97

Metode: Za učitelje srednjih in srednjih šol

Za iznajdljivo uporabo časa pouka in olajšanje razumevanja in preverjanja učencev učitelji uporabljajo metode, primerne starosti. Raziskovalci o mladostnikih učence spodbujajo k učiteljem, da vključijo gibanje, izbiro in sodelovanje, saj srednješolci in srednješolci preživijo pretirano veliko časa na trdih sedežih, ko jim kosti rastejo, uspevajo, ko jim ponujajo možnosti za sprejemanje odločitev, in so družbena bitja, ki jih spodbujajo dejavnosti sodelovanja. . 98 Medtem ko je omenjeni KTQ učinkovita strategija za analizo primarnih virov, avtorji spodbujajo štiri strategije, od katerih vsaka vključuje vsaj dve priporočeni spremenljivki za mladostnike.

Pomislite, seznanite in delite je znana strategija za interpretacijo primarnega vira, pri kateri učenci najprej ustvarijo opažanja in nato delijo ideje s partnerjem. To vključuje sodelovanje in gibanje. Da bi ustvarili več idej, mnogi učitelji po segmentu seznanjanja/skupne rabe vodijo celotno razpravo. Lahko bi ga uporabili pri pregledu primarnih virov ali sekundarnih odčitkov.

Interpret-Swap uporablja gibanje, izbiro in sodelovanje. Med Interpret-Swap učenci se prosto gibljejo za različne mize ali mize, kjer je učitelj postavil primarne vire. Med to dejavnostjo lahko učenci sodelujejo z vrstniki in delajo po svojem tempu. To omogoča izbiro, saj nekateri študenti podrobneje preučijo manj primarnih virov, drugi pa bolj primarne vire z manjšo globino. Če želijo vse učence izpostaviti vsem primarnim virom (in neformalno oceniti razumevanje), lahko učitelji nato vodijo celotno razpravo. Medtem Pomislite, seznanite in delite dobro deluje s primarnimi viri ali sekundarnimi odčitki, Interpret-Swap se zdi najbolj primeren za analize primarnih virov, ker spodbuja podroben pregled manjših besedil.

Med Galerija dokazov, učitelj namenoma namesti primarne vire na steno po sobi, nato pa učence spodbudi, da se premaknejo, pregledajo vire, sodelujejo z vrstniki (če se tako odločijo) in se premikajo po svojem tempu. Všeč mi je Interpret-Swap, a Galerija dokazov dejavnost omogoča študentom gibanje, izbiro in sodelovanje. Zdi se tudi, da je najbolj primeren za pregled primarnega vira, ker izzove podrobne interpretacije krajših odlomkov.

Rečenica stavka je privlačna dejavnost, ki najbolje deluje z daljšimi besedili, kot so zgoraj omenjeni sekundarni viri. Učitelj za pripravo izbere pomemben odstavek (ali dva) večjega besedila, napiše stavke na ločen list papirja, vsak stavek postavi v ločeno vrstico, preuredi stavčne vrstice tako, da niso v redu, naključno dodeli številke stavčnim vrsticam in izreže stavčne vrstice (tako učenci dobijo deset ali petnajst trakov papirja, vsak s svojo naključno dodeljeno in oštevilčeno stavčno vrstico). Učitelj nato spodbuja učence, naj se odločijo za sodelovanje ali za samostojno preoblikovanje stavčnih vrstic v navidezno logično zaporedje. Ko učenci delajo, se učitelj premika po sobi in spodbuja študente v zaporedju in po potrebi vzklikne: "Ja, številka štiri je na prvem mestu, prosim, napišite #4 na tablo!" To vključuje gibanje študentov (ko zapisujejo zaporedje na tablo), spodbuja samozavestne študente, da delajo naprej, in počasnejšim (ali zmedenim) učencem nudi podporo, potrebno za nadaljevanje. Ko so vsi stavki pravilno razvrščeni na tablo, učitelj nato prebere celoten odlomek celotni skupini. Med Rečenica stavka, učenci med zaporedjem večkrat preberejo stavke in jih nato poslušajo med branjem v celotnem razredu. To daje študentom predznanje pomembnega dela daljšega branja, preden sami preberejo poglavje. Rečenica stavka, ki ga je mogoče prilagoditi na več načinov in vključuje izbiro in sodelovanje, bi bilo dobro za zgoraj omenjena branja poglavij.

Te štiri strategije sledijo raziskavam o mladostnikih, ki predlagajo strategije, ki vključujejo gibanje, izbiro in sodelovanje. 99 Te štiri strategije imajo potencial za dobro delo učiteljev, ki uporabljajo besedilno branje primarnih in sekundarnih virov, da olajšajo razumevanje in aktivno gradnjo znanja. Kot smo že omenili, pa razumevanje in izgradnja znanja ne bi smela biti končni cilj. Učitelji morajo učencem omogočiti ustvarjalno izražanje na novo ustvarjenih razumevanj. Naslednji pododdelek se osredotoča na verodostojne strategije ocenjevanja, ki razširjajo predloge, podane v njem Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let. 100

Ocenjevanje: Za učitelje srednjih in srednjih šol

Da bi učencem omogočili izražanje novonastalega razumevanja, morajo učitelji uporabiti starostne strategije ocenjevanja. Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let 101 ponuja srednješolskim in srednješolskim učiteljem različne ocene, kot so ustvarjalno pisanje, interpretacija slik in posmehovanja. Čeprav so to učinkovite strategije za ocenjevanje učenčevega učenja, so na določene načine tudi omejujoče.

Učitelji srednjih in srednjih šol pogosto uporabljajo pisne naloge v različnih oblikah, na primer ustvarjalno pisanje in besedilo. Čeprav so te dejavnosti za učence lahko privlačne in naporne, so nujne za disciplino in omogočajo zaporedno, namensko razmišljanje. 102 Vendar pa je lahko tudi odveč, če ga letno ponavljajo različni učitelji. Poleg tega takšno pisanje študentom ne ponuja optimalnih možnosti za namensko uporabo primarnih virov na podoben način kot zgodovinarji.

Učitelji sekundarne zgodovine redno zgodovinsko obravnavajo temo s slikami, kot so fotografije, politične risanke in umetniške upodobitve. Takšni viri študentom olajšajo kontekstualizirane interpretacije dogodka in niso zamudni. Vendar pa, kot trdijo drugi, je razlaga srednja stopnja razmišljanja 103 in učenci včasih oblikujejo svoje interpretacije tako, da ustrezajo njihovemu dojemanju učiteljeve perspektive. 104

Srednji učitelji pogosto uporabljajo tudi poskusne poskuse. Te so včasih lahko zelo zabavne, hkrati pa izzivajo študente, da razmišljajo na različne načine. 105 Vendar pa, kot vedo številni učitelji, med pripravami (recimo za tiste študente, ki so dodeljeni poroti) traja veliko časa in je za študente, dodeljene določenim vlogam, potencialno neučinkovit (na primer igralci se med izvajanjem ne ukvarjajo z zgodovinskim razmišljanjem ).

To ne pomeni, da so ustvarjalno pisanje, interpretacija slik ali posmehovanja vučinkovite oblike ocenjevanja. Omejujejo pa zaradi odvečnosti, da se učenci zanašajo na učiteljevo interpretacijo, zahteve po igranju vlog in pomanjkanje možnosti prepletanja primarnih virov, sekundarnih branj in izvirnih mnenj. Da bi učencem omogočili kritično ovrednotenje zapletenih situacij z uporabo primarnih gradiv in sekundarnih odčitkov ter nato na kreativen način prikazali svoje novo razvito razumevanje, morajo učitelji ustvarjalno razmišljati zunaj pregovorne škatle. V ta namen avtorji predlagajo štiri strategije ocenjevanja, za katere raziskovalci menijo, da so izobraževalno primerne za srednješolce in srednješolce. 106 Da bi spodbudile zanimanje za uporabo primarnih virov na nove in drugačne načine, so te ocenjevalne strategije pristne in različne, 107 vključujejo različne učne sloge študentov, 108 uporabljajo tehnologijo (kjer je to primerno) in zahtevajo pisanje (potrebna znanja za učence, ko napredovanje v šoli).

Medtem ko učitelji naravoslovja med izvajanjem poskusov študentom dovoljujejo delo kot znanstveniki, bi morali učitelji zgodovine učencem omogočiti pisanje kot zgodovinarji. V ta namen raziskovalci zgodovinskega izobraževanja učitelje spodbujajo, da študentom dodelijo prepričljive in dokazne eseje. 109 Pri teh dejavnostih učenci ustvarjajo pisna mnenja na podlagi kritičnih ocen primarnih virov in konkurenčnih zgodovinskih interpretacij. Prepletanje mnenj z dokazi je lahko dolgotrajno, vendar študentom omogoča pisanje kot zgodovinarji. Omenjeni raziskovalci so to pisanje označili za idealno primerno za srednješolce in srednješolce. Ta razlagalna pisna dejavnost izziva učenčevo razmišljanje na različne načine kot ustvarjalno pisanje.

Medtem ko učitelji glasbe učencem omogočajo nastopanje kot glasbeniki, lahko učitelji zgodovine olajšajo nastope učencev kot zgodovinarji med razpravami ali strukturiranimi razpravami. Medtem ko so jih raziskovalci, ki preučujejo razprave 110, označili za široko priljubljene in privlačne, drugi ugotavljajo, kako lahko razprave izzovejo antagonizem in povzročijo polarizirane razprave. 111 Medtem ko vesolje izključuje podrobno analizo, Konstruktivna kontroverza je alternativa razpravam. 112 V njem študentje raziskujejo obe strani sporne in nerešene teme ter predstavijo perspektivo, ki temelji na dokazih. Namesto da bi se osredotočili na "zmago" v argumentu, obe skupini skupaj ustvarjata politično triangulirano mnenje, o katerem se lahko strinjata obe strani. Medtem Konstruktivna kontroverza je lahko zapleteno in študentom omogoča, da se med javnim nastopom predstavijo kot zgodovinar. Za razliko od razprav to kažejo ugotovitve raziskav Konstruktivna kontroverza ustvarja malo ali sploh ne antagonizma in se osredotoča na študente na dialoško dogovorjenih idejah (namesto na "zmago"). Raziskovalci so to opisali kot primerno za srednješolce in srednješolce. 113 Poleg tega ta govorniška dejavnost vključuje različne učne sloge kot prejšnja pisna dejavnost.

Medtem ko učitelji umetnosti učencem omogočajo umetniško izražanje, učitelji zgodovine učencem pogosto ustvarjalno izražanje. Bickford je prepričljivo trdil, da se politične risanke premalo uporabljajo in jih je mogoče uporabiti za več kot preprosto interpretacijo. 114 Pokazal je, da imajo mladostniki intelektualni potencial za uporabo različnih tehnologij za inventivno uveljavljanje na novo ustvarjenega mnenja, ki temelji na pregledu zgodovinskih dokumentov, za kar so raziskovalci trdili, da je najvišja stopnja razmišljanja. 115 Ti študentski izdelki se nato lahko uporabijo za pridobivanje razlage drugih o izraženem mnenju študenta-umetnika in zgodovinskih dokazih, na katerih temelji. 116 Na ta način so študentski izdelki –, ustvarjeni z učinkovitimi in učinkovitimi tehnologijami –, hkrati ocena za učenje in orodje za poučevanje drugih, saj se vsi učenci ukvarjajo z najvišjimi stopnjami razmišljanja višjega reda. 117 Ta metoda uporablja tehnologijo na način, da druge strategije ne, in vključuje drugačne učne sloge kot pisanje ali javno nastopanje.

Medtem ko učitelji angleščine učencem omogočajo pisanje uvodnikov ali opiziranih del za časopis, ki ga ustvarijo učenci, so si učitelji svetovne zgodovine že dolgo prizadevali omogočiti študentom pisanje časopisov o zgodovinski leposlovju. 118 Pri tem so učenci uporabili primarne vire in sekundarno branje za ustvarjanje različnih oblik vsebin, primernih za časopis. Ta dejavnost lahko pritegne različne učne sloge, saj lahko dijaki napišejo uvodnike, "aktualne dogodke" ali pisma uredniku z določene perspektive, drugi pa ustvarjajo dopolnilne oglase in politične risanke. Ustvarjanje zgodovinskih leposlovnih časopisnih poročil o zgodovinskem dogodku je idealna ocenjevalna dejavnost za srednješolce in srednješolce.

Zgornji pododdelki ponujajo starostno primerne vsebine, ustvarjalne metode ter različne in verodostojne strategije ocenjevanja za učitelje srednjih in srednjih šol. Te temeljijo na bogatih primarnih in sekundarnih virih materialov, katerih namen je otežiti razumevanje učencev, pridobljeno iz prej omenjenih osnovnih učnih načrtov, in dopolniti ustvarjalno pisanje, dejavnosti, ki temeljijo na podobi, in poskusne poskuse, ki jih ponuja Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let. 119

Za premostitev vrzeli med nastajajočimi štipendijami in neomajno javno podporo genovskemu mornarju je ta članek zgodovinaril Kolumba z nazornimi primeri primarnih virov in reprezentativnimi sekundarnimi interpretacijami. Ponujal je množično vsebino, metode, primerne starosti, ter verodostojne in različne strategije ocenjevanja za učitelje osnovnih, srednjih in srednjih šol. Čeprav zgornji oddelki in pododdelki niso namenjeni izčrpnemu seznamu, so namenjeni vzbujanju zanimanja učiteljev za vključevanje učencev v zapleteno vsebino, ki izpodbija njihovo razumevanje, za uporabo inventivnih metod, ki učencem omogočajo, da aktivno oblikujejo razumevanje, in za ustvarjanje kreativnih strategij ocenjevanja. olajšati učencem izražanje novonastalih razumevanj. Z omogočanjem študentom, da razmišljajo, delajo, pišejo, ustvarjajo, razpravljajo in govorijo kot zgodovinarji, lahko 120 učiteljev učinkoviteje poučuje o edinem neameriškem državnem prazniku. Pri tem jih lahko spodbudijo k podobnemu raziskovanju drugih življenj, pomembnih za ameriško in svetovno zgodovino, kot so Martin Luther King, Helen Keller, Abraham Lincoln, Jane Addams, Albert Einstein in Rosa Parks. Mnoga od teh življenj, tako kot Kolumbovo, so bili zapleteni posamezniki, o katerih so bile ponujene različne interpretacije, da bi razložili svoje motivacije in zapuščine, o katerih se v besedilih in šolah pogosto preveč poenostavlja. Ta članek je ponudil nekaj načinov za zagotovitev, da bodo te zgodovinske osebnosti in naši učenci deležni zaslužka, ki si ga zaslužijo, in si ga prizadeva zagotoviti vsak predani učitelj svetovne zgodovine.

Dr. J. H. Bickford III je nekdanji učitelj svetovne zgodovine srednje šole Mid-Prairie (IA) in je trenutno docent za srednješolsko izobraževanje na Univerza vzhodnega Illinoisa. Ima raziskovalne in poučevalne interese v teoriji, metodologiji in ocenjevanju zgodovine izobraževanja. Lahko se obrnete na [email protected]

Gospa Maegan Wilton je Univerza vzhodnega Illinoisa maturantka, ki je zmagala na Boothova knjižnična nagrada za odličnost v študentskih raziskavah in ustvarjalni dejavnosti in Dodiplomske raziskave, štipendije in ustvarjalne dejavnosti nepovratna sredstva. Je učiteljica osnovne šole St. Philip Neri School (Chicago, IL) in se lahko obrnete na [email protected]

1 Bill Bigelow in Bob Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998) Bob Peterson, "Columbus and Native Issues in the Elementary Classroom", v Bigelow in Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998a), 35-41 Bill Bigelow, "Once Upon a Genocide: Columbus in Children's Literature", v Bigelow in Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998a), 47-55 Bigelow, "Dobre namere niso dovolj: novejše otroške knjige o srečanju Columbus-Taino", v Bigelow in Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998b), 62–68.

2 James Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj: vse, kar je bilo v vašem učbeniku ameriške zgodovine, narobe (New York: Simon in Schuster, 1995).

3 Thomas Fallace, Ashley Biscoe in Jennifer Perry, "Drugošolci, ki razmišljajo zgodovinsko: teorija v prakso", Journal of Social Studies Research 31, ne. 1 (2007): 44-53 Jennifer Holloway in John Chiodo, "Družbene študije se poučujejo v osnovni šoli: nasprotujoč si pogled", Journal of Social Studies Research 33, ne. 2 (2009): 235-261.

4 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 11-17

5 T. Lee Williams, "Od blizu: predstavitev suženjstva v Draga Amerika serija, " Družboslovje in mladi učenec 21, ne. 3 (2009): 26-29 Bigelow, "Nekoč genocid", 47 Bigelow, "Dobri nameni niso dovolj", 62-67.

6 Tarry Lindquist, Načini, ki delujejo: uresničevanje standardov družboslovja (Portsmouth NH: Heinemann, 1997) Tarry Lindquist, Videti celoto skozi družbene študije (Portsmouth NH: Heinemann, 2002) Timothy Lintner, "Družbene študije (še vedno) na hrbtni strani: dojemanje in prakse poučevanja družboslovja K-5," Journal of Social Studies Research 23, ne. 2 (2006): 147-168 Diane Yendol-Hoppey in Keith Tilford, "Ali koga zanimajo osnovne družbene študije?: Dileme poučevanja metod osnovnih družbenih študij v kontekstu preizkušanja visokih vlog." Pregled družboslovja, Jesen, (2004): http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4033/is_200410/ai_n9467574/.

7 Frederick Drake in Sarah Brown, "Sistematičen pristop k izboljšanju zgodovinskega razmišljanja študentov", Učitelj zgodovine 36, ne. 4 (2003): 465-489 Tom Holt, Zgodovinsko razmišljanje: pripoved, domišljija in razumevanje (New York: Izpitna komisija za sprejem na fakulteto, 1990) E. Ruffin in L. Capell, "Odpravljanje mitov: uporaba primarnih virov v učilnici K-12", Knjižnice Children & amp: The Journal of the Association for Library Service to Children 7, ne. 1 (2009): 26-31: Samuel Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja: začrtajte prihodnost poučevanja preteklosti (Philadelphia, PA: Temple University Press, 2001) Howard Zinn in Donaldo Macedo, Howard Zinn o demokratični vzgoji (New York: Paradigm Publishers, 2005).

8 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 36-39, 69-70, 74.

9 Hilary Conklin, "Obljuba in težave na dveh različnih poteh: Priprava učiteljev družboslovja za srednjo šolo", Teorija in raziskave v socialni vzgoji 36, ne. 1 (2008): 36-65 Hilary Conklin, "Poučevanje intelektualno zahtevnih družbenih študij v srednji šoli: problemi in možnosti", Socialna vzgoja 74, št. 4 (2011): 220-225 Lintner, "Družbene študije (še vedno) na hrbtni strani", 148 Yendol-Hoppey in Tilford, "Ali koga zanimajo osnovne družbene študije?", 2.

10 Lintner, "Družbene študije (še vedno) na zadnji strani", 147-149 Yendol-Hoppey in Tilford, "Ali koga zanimajo osnovne družbene študije?", 1-3.

11 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 19-36, 41, 50, 301 Gary Nash, Charlotte Dunn in Ross Dunn, Zgodovina na preizkušnji: Kulturne vojne in pouk preteklosti (New York, NY: Alfred Knopf Publishing, 1997) Linda Symcox, Čigava zgodovina? Boj za nacionalne standarde v ameriških učilnicah (New York, NY: Teachers College Press, Columbia University, 2002).

12 Conklin, "Poučevanje intelektualno zahtevnih družbenih študij v srednji šoli", 220 Elizabeth Yeager in Elizabeth Wison, "Poučevanje zgodovinskega razmišljanja na tečaju Metode družbenih študij: študija primera", Družboslovja 88, ne. 3 (1997): 121-127.

13 Larry Schweikart in Michael Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav: od Kolumbovega velikega odkritja do vojne proti terorizmu (New York, NY: Penguin Group, 2007) Howard Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav (New York: HarperCollins, 1999).

14 Thomas Hughes, "Nemško odkritje Amerike: Pregled polemike o Piningovem potovanju raziskovanja leta 1473," Pregled nemških študij 27, ne. 3 (2004): 503-526 Gavin Menzies, 1421: Leto, ko je Kitajska odkrila Ameriko (New York, NY: HarperCollins, 2003) William Richardson, "Južna Amerika na zemljevidih ​​pred Columbusom? Martellov polotok" Dragon's Tail ", Imago Mundi 55 (2003): 25-37.

15 Jared Diamond, Puške, klice in jeklo: kratka zgodovina vseh v zadnjih 13.000 letih (London: Vintage, 2005) Gianni Granzotto, Krištof Kolumbo: Sanje in obsedenost (Garden City, New York: Doubleday, 1985) Charles Mann, 1491: Nova razkritja Amerike pred Kolumbom (New York: Alfred A. Knopf, 2005) Charles Mann, 1493: Odkrivanje ustvarjenega novega sveta Kolumbo (New York: Alfred A. Knopf, 2011) Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 3-11.

16 Lauren Benton, "Pravni prostori imperija: piratstvo in izvori oceanskega regionalizma", Primerjalne študije v družbi in zgodovini 47, ne. 4 (2005): 700-724 I. C. Campbell, "The Culture of Culture Contact: Refractions from Polynesia," Revija za svetovno zgodovino 14, ne. 1 (2003): 63-86 Kenneth Hall, "Lokalna in mednarodna trgovina in trgovci v ožini regije Melaka: 600-1500," Revija za ekonomsko in socialno zgodovino Vzhoda 47, ne. 2 (2004): 213-260 Randall Pouwels, "Vzhodna Afrika in Indijski ocean do leta 1800: Pregled odnosov v zgodovinski perspektivi", The International Journal of African Historical Studies 35, ne. 2/3 (2002): 385-425 Serge Tcherkezoff, "Dolgo in nesrečno potovanje proti 'izumu' Melanezije/Polinezije, 1595-1832," Časopis za zgodovino Pacifika 38, ne. 2 (2003): 175-196 Marina Tolmacheva, "Zgodnje rusko raziskovanje in kartiranje kitajske meje," Cahiers du Monde Russe 41, ne. 1 (2000), 41-56.

17 Diamant, Pištole, klice in jeklo, 411-414 Dennis Flynn in Arturo Giraldez, "Cikli srebra: globalna ekonomska enotnost skozi sredino osemnajstega stoletja", Journal of World History 13, št. 2 (2002): 391-427 Kenneth Pomeranz, Velika divergenca: Kitajska, Evropa in oblikovanje sodobnega svetovnega gospodarstva (Princeton: Princeton University Press, 2000).

18 Daron Acemoglu, Simon Johnson in James Robinson, "Vzpon Evrope: atlantska trgovina, institucionalne spremembe in gospodarska rast", Ameriški gospodarski pregled 95, št. 3 (2005): 546-579.

19 Edward Bourne, ur., Severnjaki, Columbus in Cabot, 985-1503: Potovanja severnjakov, Columbusa in Johna Cabota. (New York: Sinovi Charlesa Scribnerja, 1906) Andrew Dalby, "Christopher Columbus, Gonzalo Pizarro and the Search for Cinnamon," Revija za hrano in kulturo 1, ne. 2 (2001): 40-49 Granzotto, Krištof Kolumb, 141-157 Lewis Hanke, Španski boj za pravičnost pri osvajanju Amerike (Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press, 1949) Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 37-74 Helen Nader, "Obupani možje, vprašljiva dejanja: moralna dilema italijanskih trgovcev v trgovini s sužnji v Španiji", Journal of Sixteen Century Journal 33, št. 2 (2002): 401-422 Kirkpatrick Sale, Christopher Columbus and the Conquest of Paradise (New York, NY: Tauris Parke Paperbacks, 2006) Brian Sandberg, "Beyond Encounters: Religion, Ethnicity and Violence in the Early Modern Atlantic World, 1492-1700," Journal of World History 17, ne 1 (2006): 1-25 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 7 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 10.

20 Lynette Field in Judith Singer, "Pogovor z otroki o kolumbijski izmenjavi", Družboslovje in mladi učenec 18, št.4 (2006): 24 󈞆 Mary Beth Henning, Jennifer Snow-Gerono, Diane Reed in Amy Warner, "Poslušanje otrok, ki kritično razmišljajo o Kristoforju Kolumbu", Družboslovje in mladi učenec 19, ne. 2 (2006): 19-22.

21 Bigelow in Peterson, Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

22 Nader, "Obupani moški, vprašljiva dejanja", 414 Sandberg, "Onkraj srečanj," 4-5 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, poglavje 1 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, poglavje 1.

23 Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 39-54 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 19-36 Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, 139-154 Zinn in Macedo, Howard Zinn o demokratični vzgoji, 16-18, 23.

24 Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 17-38 Lindquist, Načini, kako deluje, 3-7 Williams, "Bližji pogled," 28-29 Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, 89-112.

25 Laura Hamilton, "Testiranje naučenega: koristne in kakovostne ocene se začnejo z močnim učnim načrtom," Ameriški pedagog 34, ne. 4 (2010-2011): 47-52 E.D. Hirsch, "Onkraj razumevanja: še moramo sprejeti temeljni kurikulum, ki gradi stopnjo znanja po stopnjah –, vendar moramo," Ameriški pedagog 34, ne. 4 (zima, 2010-2011): 30-36 Diana Senechal, "Iskra posebnosti", Ameriški pedagog 34, ne. 4 (2010-2011): 24-29, 54.

26 Linda Darling-Hammond in Jon Snyder, "Pristna ocena poučevanja v kontekstu", Poučevanje in izobraževanje učiteljev 16, št. 5-6 (julij, 2000): 523-545 Hamilton, "Testiranje tega, kar se je naučilo", 47-52 Hirsch, "Onkraj razumevanja", 30-36 Diana Senechal, "Iskra posebnosti", 25.

27 Drake in Brown, "Sistematičen pristop k izboljšanju zgodovinskega razmišljanja študentov," 466-469 Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 15-16 Ruffin in Capell, "Razveljavitev mitov", 26-31 Williams, "Bližji pogled", 28-29 Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, 28-60.

28 Bigelow in Peterson, Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

29 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 1-11.

30 Granzotto, Krištof Kolumb, 48-59, 93, 122-140.

31 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 54-60 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 1-8.

32 Peter Halsall, "Christopher Columbus: Odlomki iz časopisa" (Spletna referenčna knjiga za srednjeveške študije: Univerza Fordham, 1996) http://www.fordham.edu/halsall/source/columbus1.html.

33 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 4-5.

34 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 38-50, 54-60 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 1-8.

35 Granzotto Krištof Kolumb, 122-140.

37 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 6.

38 Granzotto Krištof Kolumb, 141-157.

39 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 37-74, 264, 293-294 Nader, "Obupani moški, vprašljiva dejanja", 411 Sandberg, "Onkraj srečanj," 15-16 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 1-8 Zinn in Macedo, Howard Zinn o demokratični vzgoji, 99-102.

41 Hanke, Španski boj za pravičnost pri osvajanju Amerike, 18 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 60-66.

42 Hanke, Španski boj za pravičnost pri osvajanju Amerike, 33-34 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 43, 322 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 6.

43 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 43, 61-67, 74, 264, 293-294 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 3 Zinn in Macedo, Howard Zinn o demokratični vzgoji, 99-102.

44 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 61-70 William Phillips, "Afrika in atlantski otoki srečajo rajski vrt: pogled Krizoferja Kolumba na Ameriko," Revija za svetovno zgodovino 3, ne. 2 (1992): 149-164 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 6-7.

45 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 60-67 Nader, "Obupani možje, vprašljiva dejanja", 414-417 Razprodaja, Krištof Kolumbo in osvojitev raja, 2. poglavje Sandberg, "Onkraj srečanj," 2 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 6-7.

46 Granzotto, Krištof Kolumb, 141-175 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 7-9.

47 Granzotto, Krištof Kolumb, 267-285 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 10.

48 David Fischer, Zmote zgodovinarjev: k logiki zgodovinske misli (New York: Harper Torchbooks, 1970) Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 11-16 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 43 Williams, "Od blizu", 28-29 Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, 3-27.

49 Granzotto, Krištof Kolumb, 267-285 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, xxi-xxii.

50 Nader, "Obupani možje, vprašljiva dejanja", 402, 414-417 Sandberg, "Onkraj srečanj," 2 Zinn, A People's History of the United States, 4-8.

51 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, xxi-xxii.

52 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 43 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 2-5.

53 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 1-4.

54 Granzotto, Krištof Kolumb, 162-163, 198.

55 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 42-45 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 3.

56 Bourne, Severnjaki, Columbus in Cabot, 985-1503, 79.

58 Bourne, Severnjaki, Columbus in Cabot, 985-1503, 270.

59 Thomas Southey, Kronološka zgodovina Zahodne Indije, Letnik 1 (London: Longman, Rees, Orme, Brown in Green, 1827), 22.

60 Dalby, "Christopher Columbus, Gonzalo Pizarro and the Search for Cinnamon", 40-49 Anne McCants, "Exotic Goods, Popular Consumption and the Standard of Life: Thinking about Globalization in the Early Modern World" Revija za svetovno zgodovino 18, ne. 4 (2007): 433-462 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 3-5.

61 Bigelow, "Nekoč genocid", 47-55 Marion Bauer, Krištof Kolumb (New York, NY: Scholastic Inc, 2009) Barbara Brenner, Če ste bili tam leta 1492 (New York, NY: Bradbury Press, 1991) Stephen Dodge, Krištofa Kolumba in prva potovanja v Novi svet (New York, NY: Chelsea House Publishers, 1991) Fiona MacDonald, Ne bi radi pluli s Krištofom Kolumbom! Neizmernih voda, ki jih raje ne prečkajte (Danbury, CT: Franklin Watts Publishers, 2004) Jean Marzollo, Leta 1492 (New York, NY: Scholastic Publishers, 1991) Barry Smith, Prvo potovanje Krištofa Kolumba, 1492 (New York, NY: Penguin Group, 1992) Eve Spencer, Tri ladje za Columbus (Austin, Teksas: Raintree Steck-Vaughn Publishers, 1993).

62 Bigelow, "Nekoč genocid", 47-55 Field in Singer, "Pogovor z otroki o kolumbijski izmenjavi", 24 󈞆 Henning, Snow-Gerono, Reed in Warner, "Poslušanje otrok, ki kritično razmišljajo o Kristoforju Kolumbu" , "19-22.

64 Bigelow, "Nekoč genocid", 47-55 Bigelow, "Dobre namere niso dovolj", 62-68 Field in Singer, "Pogovor z otroki o kolumbijski izmenjavi", 24 󈞆 Henning, Snow-Gerono, Reed in Warner, "Poslušanje otrok, ki kritično razmišljajo o Krištofu Kolumbu", 19-22 Peterson, "Kolumbo in domača vprašanja v osnovni učilnici", 35-41.

65 Bigelow, "Nekoč genocid", 47-55 Bigelow, "Dobre namere niso dovolj", 62-68 Field in Singer, "Pogovor z otroki o kolumbijski izmenjavi", 24 󈞆 Henning, Snow-Gerono, Reed in Warner, "Poslušanje otrok, ki kritično razmišljajo o Krištofu Kolumbu", 19-22 Peterson, "Kolumbo in domača vprašanja v osnovni učilnici", 35-41.

67 Nader, "Obupani možje, vprašljiva dejanja", 402, 409-412, 421 Phillips, "Afrika in atlantski otoki se srečajo z rajskim vrtom", 149-154 Southey, Kronološka zgodovina Zahodne Indije, Letnik 1, 22.

68 Bourne, Severnjaki, Columbus in Cabot, 985-1503, 79, 270 Granzotto, Krištof Kolumb, 162-163, 198 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 42-45 Nader, "Obupani možje, vprašljiva dejanja", 402, 409-412, 421 Phillips, "Afrika in atlantski otoki se srečajo z rajskim vrtom", 154 Southey, Kronološka zgodovina Zahodne Indije, Letnik 1, 22 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 3-5.

70 Zinn in Macedo, Howard Zinn o demokratični vzgoji, 99-101.

71 Dalby, "Christopher Columbus, Gonzalo Pizarro and the Search for Cinnamon", 40-49 McCants, "Exotic Goods, Popular Consumption and the Standard of Life", 433-462 Sandberg, "Onkraj srečanj," 4-5 Schweikart in Allen, Patriotova zgodovina Združenih držav, 1-5.

72 Granzotto, Krištof Kolumb, 162-163, 198.

73 Loewen, Laži, ki mi jih je rekel moj učitelj, 42-45 Zinn, Ljudska zgodovina Združenih držav, 3-5.

74 Bigelow in Peterson, Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

75 Bigelow, "Nekoč genocid", 47-55 Bigelow, "Dobre namere niso dovolj", 62-68 Field in Singer, "Pogovor z otroki o kolumbijski izmenjavi", 24 󈞆 Henning, Snow-Gerono, Reed in Warner, "Poslušanje otrok, ki kritično razmišljajo o Krištofu Kolumbu", 19-22 Peterson, "Kolumbo in domača vprašanja v osnovni učilnici", 35-41.

76 junij Sark Heinrich, "Česa se ne bi smeli naučiti o staroselcih", v Bigelow in Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998), 32-33 Philip Martin, "Scalping: Fact and Fantasy", v Bigelow in Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998), 58-59 Cornell Pewewardy, "Barbie-Doll Pocahontas," v Bigelow in Peterson, ur., Ponovni razmislek o Kolumbu: naslednjih 500 let (Milwaukee, WI: Rethinking Schools, 1998), 61.

77 Lindquist, Načini, kako deluje, 106-121 Lindquist, Videti celoto skozi družbene študije, 40-43.

78 Michael Smith in Jeffrey Wilhelm, Reading Don't Fix No Chevys: Pismenost v življenju mladih moških, (Portsmouth, NH: Heinemann, 2002) Jeffrey Wilhelm, "Getting boys to read: It's the Context!" Šolski inštruktor oktober 2002, 16-18.

79 Rachel Billmeyer in Mary Lee Barton, Poučevanje branja na vsebinskih področjih: Če ne jaz, kdo potem? (2. izd.), (Aurora, CO: Regionalni izobraževalni laboratorij srednje celine, 1998) Richard Vacca in Jo Anne Vacca, Branje področja vsebine (9. izd.). (Boston: Little Brown Publishing, 2008).

80 Billmeyer in Barton, Poučevanje branja na vsebinskih področjih: Če ne jaz, kdo potem?, 27-30 Vacca in Vacca, Branje področja vsebine, 47-63.

81 Williams, "Natančnejši pogled", 26-28 Bigelow, "Nekoč genocid", 47-55 Bigelow, "Dobre namere niso dovolj", 62-68 Peterson, "Kolumbo in domača vprašanja v osnovni učilnici", 35-41.

82 Vacca in Vacca, Branje področja vsebine, 17, 19-22, 157.

83 Lorin Anderson in David Krathwohl, Taksonomija za učenje, poučevanje in ocenjevanje: revizija Bloomove taksonomije izobraževalnih ciljev (New York: Longman Publishing, 2001) Cynthia Sunal in Marcia Haas, Družbene študije za osnovnošolce in srednješolce: konstruktivistični pristop 3. izdaja (New York: Pearson, 2008) David Welton, 8. izdaja Otroci in njihov svet (New York: Houghton Mifflin Company, 2005).

84 Conklin, "Poučevanje intelektualno zahtevnih družbenih študij v srednji šoli", 224 L. Delpit. "Tihi dialog: Moč in pedagogika pri vzgoji otrok drugih ljudi," Harvard Educational Review 58, 3 (1988): 280-98 James Diskant, "Vključevanje študentov v smisel lastnega učenja: oblikovanje študentskih izbirnih predmetov in osredotočanje na odločanje študentov na zahtevanih tečajih," Povezana svetovna zgodovina 6, ne. 2 (2009): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/6.2/diskant.html

Clare Sisisky, "Ponovno razmišljanje o poučevanju vere v učilnici svetovne zgodovine s sodelovalnim izobraževanjem vrstnikov", Povezana svetovna zgodovina 4, ne. 1 (2006): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/4.1/sisisky.html.

85 John Dewey, Kako razmišljamo, (New York: Houghton Mifflin Company, 1933) John Dewey, Izkušnje in izobraževanje, (New York: Collier Books, 1938).

86 Lindquist, Načini, kako deluje, 102-103 Lindquist, Videti celoto skozi družbene študije, 191-213 Fallace, Biscoe in Perry, "Drugošolci, ki razmišljajo zgodovinsko," 52 Holloway in Chiodo, "Družboslovja se poučujejo v osnovni šoli", 259.

87 Anderson in Krathwohl, Taksonomija za učenje, poučevanje in ocenjevanje, 7-11.

88 Bigelow in Peterson, Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

89 Carol Ann Tomlinson, Kako razlikovati pouk v razredih z mešanimi sposobnostmi, (Alexandria, VA: Združenje za nadzor in razvoj učnih načrtov, 1995) Carol Ann Tomlinson, "Mapping a route for Differentified Instruction", Izobraževalno vodstvo 57, ne. 1 (1999), 12-16.

90 Howard Gardner, Okviri uma: teorija več inteligenc, (New York: Basic Books, 1983) Howard Gardner, Preoblikovana inteligenca: Več inteligenc za 21. stoletje, New York: Osnovne knjige, 1999).

91 John Murnane, "Preobrat procesa" Disneyfication ": uporaba Disneyjevih filmov za razbijanje stereotipov in poenostavitev na srednjih in srednješolskih tečajih družboslovja," Povezana svetovna zgodovina 5, ne. 1 (2007): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/5.1/murnane.html Saundra Schwartz, "Primerjalni pristopi učilnic k klasični preteklosti", Povezana svetovna zgodovina 6, ne. 1 (2009): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/6.1/schwartz.html.

92 Bigelow in Peterson, Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

93 Dewey, Kako razmišljamo, 35-54 Dewey, Izkušnje in izobraževanje, 67-72.

94 Dewey, Izkušnje in izobraževanje, 51-60.

95 Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 11-38 Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, 63-88.

96 Dewey, Kako razmišljamo, 225.

97 Bigelow in Peterson Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

98 Michael McKenna in Richard Robinson, Poučevanje prek besedila: Branje in pisanje na vsebinskih področjih, (Boston: Pearson Publishing, 2009) Vacca in Vacca, Branje področja vsebine, 42-47.

99 McKenna in Robinson, Poučevanje prek besedila, 25-30 Vacca in Vacca, Branje področja vsebine, 42-47.

100 Bigelow in Peterson Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

101 Bigelow in Peterson Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

102 Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 11-38 Erik Vincent, "Učenje razmišljanja na papirju: zakaj pisanje ostaja bistveno v tečaju svetovne zgodovine AP," Povezana svetovna zgodovina 7, ne. 2 (2010): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/7.2/vincent.html Erik Vincent, "Teaching With Talking: Discussion-based Learning in the AP World History Survey", Povezana svetovna zgodovina 8, ne. 1 (2011): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/8.1/vincent.html.

103 Anderson in Krathwohl, Taksonomija za učenje, poučevanje in ocenjevanje, poglavje 3.

104 Lindquist, Videti celoto skozi družbene študije, 57 Lee Jussim in Kent Harber, "Pričakovanja učiteljev in samouresničujoče se prerokbe: vedo in neznano, razrešeni in nerazrešeni spori", Pregled osebnosti in socialne psihologije 9, ne. 2 (2005): 131-155.

105 Anthony Pattiz, "Stimulacija s simulacijo: ustvarjanje odlične pustolovščine, ko učenci uživajo v preteklosti", Povezana svetovna zgodovina 5, ne. 1 (2007): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/5.1/pattiz.html Anthony Pattiz, "Uporaba japonske simulacije sojenja za vojne zločine za razširitev razumevanja študentov korenin vojnih grozot, množičnih pobojev in genocida, " Povezana svetovna zgodovina 6, ne. 3 (2009): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/6.3/pattiz.html Vincent, "Poučevanje z govorom", Povezana svetovna zgodovina 8, http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/8.1/vincent.html.

106 Anderson in Krathwohl, Taksonomija za učenje, poučevanje in ocenjevanje, 11-15.

107 Tomlinson, Kako razlikovati pouk v razredih z mešanimi sposobnostmi, 13-18 Tomlinson, "Kartiranje poti za diferencirano poučevanje," 14.

108 Howard Gardner, Okviri uma, 73-276 Gardner, Discipliniran um, 60-85.

109 Holt, Zgodovinsko razmišljanje, 39-54 Vincent, "Učenje razmišljanja na papirju", Povezana svetovna zgodovina, http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/7.2/vincent.html Vincent, "Poučevanje z govorom", Povezana svetovna zgodovina, http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/8.1/vincent.html Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, 128-133.

110 Odbor za učni načrt Srednješolskega govornega združenja Kalifornije, Govoriti po učnem načrtu: Praktične ideje za vključitev poslušanja in govora v učilnico, (New York, NY: International Debate Education Association, 2004) John Meany in Kate Shuster, Povej! Debata in javni govor v srednjih razredih, (New York, NY: International Debate Education Association, 2005) Jason Webster in Grady Long, "Using Debate Competition in the Classroom: History Style," Povezana svetovna zgodovina 7, ne. 1 (2010): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/7.1/webster.html.

111 Diana Hess, Poučevanje o istospolnih porokah kot politično in ustavno vprašanje. Socialna vzgoja 73, št. 7 (2009): 344-349.

112 John H. Bickford III, "Primerjalna analiza dveh metod za vodenje razprav, ki obkrožajo kontroverzne in nerazrešene teme," Eastern Education Journal 40, ne. 1 (2011): 33-47 David Johnson in Roger Johnson, "Demokratično odločanje, politični diskurz in konstruktivna polemika", Zadružna povezava 20, ne. 1 (2005): 3 David Johnson in Roger Johnson, Ustvarjalno konstruktivno polemiko: intelektualni izziv v razredu, (Edina, MN: Interaction Book Company, 2007) David Johnson in Roger Johnson, "Energizirajoče učenje: Učna moč konflikta," Izobraževalni raziskovalec 38, ne. 1 (2009): 37-51.

113 Bickford, "Primerjalna analiza dveh metod za vodenje razprav, ki obkrožajo kontroverzne in nerešene teme," 43-45 Johnson in Johnson, "Demokratično odločanje, politični diskurz in konstruktivna kontroverza", 3 Johnson in Johnson, Ustvarjalna konstruktivna kontroverza, 10-21 Johnson in Johnson, "Energizirajoče učenje", 37-39.

114 John H. Bickford III, "Zapletanje zgodovinskega razmišljanja študentov s pomočjo ponovnega odkrivanja primarnega vira", Raziskave družbenih študij in praksa 5, ne. 2 (2010a): 47-60 John H. Bickford III, "Unzapletene tehnologije in nekdanji pripomočki: kako lahko Powerpoint, internet in politične risanke na nove načine izzovejo angažiranost in izzovejo razmišljanje, " Učitelj zgodovine 44, št. 1 (2010b): 51-66.

115 Anderson in Krathwohl, Taksonomija za učenje, poučevanje in ocenjevanje, 11-15.

116 Bickford, "Zapletanje zgodovinskega razmišljanja študentov s pomočjo ponovnega odkrivanja primarnih virov", 53-55, 58-59 Bickford, "Unzapletene tehnologije in pomožni sistemi v preteklosti, "60-64.

117 Anderson in Krathwohl, Taksonomija za učenje, poučevanje in ocenjevanje, 11-15 John H. Bickford III, "Izvirne politične risanke študentov kot orodja za poučevanje in učenje", Raziskave in praksa družboslovja 6, ne. 2 (2011): 47–59.

118 Helen Gregg in Jeremy Greene, "RAFTing na velikem novem morju znanja: zgodovinska vloga za angažiranost, pristnost in interakcijo," Povezana svetovna zgodovina 7, ne. 3 (2010): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/7.3/gregg.html Saundra Schwartz, "Primerjalni pristopi učilnic k klasični preteklosti", Povezana svetovna zgodovina 6, ne. 1 (2009): http://worldhistoryconnected.press.illinois.edu/6.1/schwartz.html.

119 Bigelow in Peterson, Ponovno razmišljanje o Kolumbu, passim.

120 Wineburg, Zgodovinsko razmišljanje in druga nenaravna dejanja, vii-xiv, 217-218.


Christopher Columbus – Historical People

Znan kot raziskovalec in prvi Evropejec, ki je stopil v Ameriko
Rojen – c. 1451 natančen datum ni znan
Starši – Domenico Colombo, Susanna Fontanarossa
Bratje in sestre – Giovanni Pellegrino, Giacomo, Bartolomeo Columbus
Poročena – Filipa Moniz
Otroci – Diego, Fernando
Umrl – 20. maja 1506, Valladolid, Kastilja
Christopher Columbus se je rodil v Genovi v Italiji leta 1451. Prvič je šel na morje kot mlad najstnik in postal izkušen pomorščak.

V petnajstem stoletju so Evropejci s Kitajsko in Indijo trgovali s svilo, začimbami in drugimi luksuznimi izdelki. Trgovci so z relativno lahkoto potovali po kopnem, dokler Konstantinopel leta 1453. ni padel pod Turke. Ker so po kopnem preveč nevarni trgovci potovali po morju in pluli proti vzhodu okoli afriške obale.

Columbus je verjel, da je z jadranjem proti zahodu mogoče potovati veliko hitreje, in načrtoval potovanje, da bi odkril pot proti zahodu. Za uresničitev svojega načrta je Columbus potreboval finančno podporo. Njegov načrt so zavrnili portugalski, italijanski, britanski in francoski monarhi, preden je zagotovil podporo Ferdinanda in Isabelle iz Španije.

Kolumb se je 3. avgusta 1492 odpravil na prvo potovanje s tremi ladjami, Santa Maria, Pinta in Nina. 12. oktobra je Columbus zagledal deželo in otok poimenoval San Salvador. Odkril je Bahame. Kolumb je v prepričanju, da je prišel do Indije, domorodce imenoval Indijance. Preden se je vrnil v Španijo, je raziskal otok Kubo in Haiti

Kolumb se je 24. septembra 1493. odpravil na drugo potovanje. Njegovo poslanstvo je bilo odkriti nova ozemlja in jih kolonizirati. 3. novembra je zagledal razgiban otok in mu dal ime Dominika (nedelja). Kolumb je naslednjih šest mesecev raziskal in koloniziral območje, preden se je vrnil v Španijo.

Kolumbo je opravil še dve potovanji, ki sta raziskovali več Novega sveta in upali, da bodo našli nedosegljivo pot na Vzhod.

Čeprav je bil izkušen in nadarjen mornar, so bile njegove vodstvene sposobnosti slabe in ob vsakem povratnem potovanju se je soočal z nezadovoljstvom domačinov in tistih Evropejcev, ki so jih pustili kolonizirati.

Kolumbo je umrl leta 1506 v starosti 55 let. Prepričan je bil, da so dežele, ki jih je odkril, v Aziji.


Povezave do Krištofa Kolumba - zgodovina

Internetni viri za njegovo življenje in čas

Kristofor Kolumbo je eden izmed bolj zlonamernih moških v zgodovini morda najbolj znan, čeprav neznan, pripadnik tretjega pokorskega reda, ki ga je ustanovil Frančišek Asiški . Bil je globoko religiozen in krščanski človek. Spodnji viri so med najbolj uglednimi na spletu in so na voljo tukaj, da bi to zgodovinsko osebnost razkrili, tako kot je bil svojim sodobnikom. Ta internetni vodnik po Christopherju vsebuje najpomembnejše in zgodovinske povezave o njem na internetu in ga redno posodablja Frančiškanski arhiv .


Columbus: Človek

Quarto Abeunte Saeculo : Enciklično pismo papeža Leona XIII. O Krištofu Kolumbu, ob 400. obletnici odkritja novega sveta, c/o Spletna stran Vatikana.

Crist & oacutebal Col & oacuten : “ La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes je suma a la conmemoraci & oacuten del quinto centenario de la muerte de Crist & oacutebal Col & oacuten, ocurrida en Valladolid el 20 de mayo de 1506, con la inauguraci & oacuten de una ci cipa Esta nueva p & aacutegina electr & oacutenica incluye una pormenorizada relaci & oacuten bibliogr & aacutefica sobre el Almirante y el & laquoDescubrimiento de Am & eacuterica & raquo, con una amplia colecci & oacuten de textos, documentos & e21

Kolumbov krščanski, marijanski in frančiškanski duh:
& quotColumbus the Man: Modern Psychology on a Medieval Basis & quot , avtor: Paolo Emilio Taviani
[Revija Petsto, letnik 1/št. 2. oktober/november 1989, Coral Gables, FL 33146]

Columbusove katoliške motivacije:
& quotZakaj je jadral Kolumbo & quot , Kevin A. Miller [Krščanskozgodovinska številka 35 (letnik XI, št. 3]])

Dejstva o Columbusu in miti o ojačevalcih:
Columbus Uničevalci mitov ” avtor Joseph M. Laufer [International Columbian Quincentenary Alliance, P.O. Box 1492, Columbus, NJ 08022]

Zgodovina zgodovine Kolumba
& quot; Christopher Columbus v zgodovini Združenih držav: Biografija kot projekcija & quot avtorja Carla Rahn Phillips in William D. Phillips,
[Univerza v Minnesoti, Minneapolis, Učitelj zgodovine, letn. 25, št.2, februar 1992.]

Vpliv Marka Pola na Kolumba
“Marko Polo: navdih za Krištofa Kolumba in doba odkritja ”, avtor Pearl L. Sensenig

Columbusova navigacijska izkušnja
& quotAfrica: Mesto v odkritju Amerike & quot, avtorja William S. Stevens III, [Revija Petsto, letnik 1/št. 1. maj/junij 1989, Coral Gables, FL 33146]

Kolumbo je bil pravi Genovčan
& quot; Christopher Columbus: Njegovo rojstno mesto in njegovi starši & quot, Pastolo Emilio Taviani's Christopher, Columbus: The Grand Design, Orbis Publishing Ltd., London, 1985, Poglavje I & amp II, ponatisnjeno v [v: Revija Petsto, letnik 1/št. 2. oktober/november 1989, Coral Gables, FL 33146]

Kolumbovo samopojmovanje poslanstva
& quotScience, Religion, and Columbus Enterprise of the Indies & quot, avtorja Pauline Moffitt Watts [OAH Magazine of History (letnik 5, št. 4, pomlad 1991, str. 14-17)]

Kolumbova knjiga prerokb
& quotDopuščanje v teološkem stuporu ali trdna in porabljiva vera: znanstveni srečanja s Columbusom "Libro de las profecias" & quot, Avtor: Delno C. West

Kolumbova knjiga prerokb: razmišljanja
& quotRefleksije o naključjih "Libro de Las Profecias" Christopherja Columbusa in ameriških sanj & quot , avtorja Delno C. West in August Kling, [& quotEncounters & quot (dvojna številka 5-6, str. 22-24)]

Kolumbova potovanja in po njem

Lik kraljice Izabele
& quotIsabella of Castile: Reflections of a Queen & quot, avtorja Joaquin Roy, Univerza v Miamiju, [revija Petsto, letnik 1/št. 1. maj/junij 1989, Coral Gables, FL 33146]


Geografija in Kolumbovo prvo potovanje
& quotGeografsko ozadje prvega potovanja po Kolumbu & quot , avtorja Clarence B. Odell, in dr.


Epistola de insulis nuper repertis : Dnevnik odkritij Krištofa Kolumba

1492 Stik Prerežite oba načina
& quotNe krivite Columbusa za težave Indijancev & quot , Howard Kleinberg, [Cox News Service]

Črna legenda o vpletenosti Španije v Novi svet
& quot; Ali so bili Španci tako kruti? & quot , Gregory Cerio, [v & quotNewsweek & quot (posebna številka, jesen/zima 1991, str. 48-51)]

Bolezni so ubile ameriške Indijance
& quotSmrt zaradi bolezni & quot , avtorja Ann F. Ramenofsky, v & quotArchaeology & quot (marec/april 1992, letnik 45, št. 2, str. 47-49)

Predominacija bolezni v postkolumbijski demografiji
& quot; Velika selitev bolezni & quot , avtorja Geoffreyja Cowleyja [v & quotNewsweek & quot (posebna številka, jesen/zima 1991, str. 54-56)]

Usoda prve kolonije, ki jo je ustanovil Columbus
Columbus Kolonija na Haitiju? , avtorja Boyce Rensberger, [The Washington Post, (2. november 1987, str. A12)]


Družinska kapela Columbus, Pensilvanija, ZDA
& quot; Družinska kapela Columbus: Kolumbov duh še vedno prežema Novi svet & quot; Frank P. Cummings, [Sinovi Italije TIMES (27. april 1992)]

Columbus: Bibliografije in druge strani WWW

Zgodovina bibliografije o Kolumbu
& quot; Christopher Columbus: Bibliographic Voyage & quot , avtorja Jack Shreve [& quotChoice & quot (januar 1991, letnik 29, str. 703-711)]

Columbus: Tuja bibliografija
DOBA ODKRITJA, Kratek seznam, ki ga je sestavil T.C. Tirado, doktor znanosti, Univerza Millersville, Millersville, PA 17551-0302

Columbus: angleška bibliografija
BIBLIOGRAFIJA DOBE ODKRITJA, sestavil T.C. Tirado, doktor znanosti, Univerza Millersville, Millersville, PA 17551-0302

Christopher Columbus: Bibliografija, z dovoljenjem newyorške javne knjižnice

Crist & oacutebal Col & oacuten : “ La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes je suma a la conmemoraci & oacuten del quinto centenario de la muerte de Crist & oacutebal Col & oacuten, ocurrida en Valladolid el 20 de mayo de 1506, con la inauguraci & oacuten de una ci cipa Esta nueva p & aacutegina electr & oacutenica incluye una pormenorizada relaci & oacuten bibliogr & aacutefica sobre el Almirante y el & laquoDescubrimiento de Am & eacuterica & raquo, con una amplia colecci & oacuten de textos, documentos & e21

REPERTORIUM COLUMBIANUM, daleč najpopolnejša zbirka podatkov o virih za življenje in čase Krištofa Kolumba v pripravi. Obvezno za znanstvenike in avtorje ojačevalcev!

Kolumbov dan ob Love To Learn Place, ima lepo število drugih povezav do besedil, spletnih mest, slik

Columbus: Knjige v tiskani obliki

Ta seznam je podarjen s strani velečasnega J. Stevena Wilkinsa

Časopisi Krištofa Kolumba, prevedel Cecil Jane, New York: Bonanza Books, 1960.

Knjiga prerokb Krištofa Kolumba, prevedla Kay Brigham, Barcelona: Libros CLIE, 1991.

Življenje admirala Krištofa Kolumba, njegovega sina Ferdinanda, prevedel Benjamin Keen, New Brunswick, NJ: Rutgers University Press, 1992 (1952).

Admiral oceanskega morja, Samuel Morison, Boston: Little, Brown and Company, 1942.

Zadnji križar, avtorja George Grant, Wheaton, IL: Crossway Books, 1992.

Krištof Kolumb: Njegovo življenje in odkritje v luči njegovih prerokb, avtorice Kay Brigham, Barcelona: Libros CLIE, 1990.

Columbus & amp Cortez, Osvajalci za Kristusa, avtor John Eidsmoe, Green Forest, AR: New Leaf Press, 1992.

Frančiškanski arhiv

Vir WWW o svetem Frančišku in frančiškanstvu

prosimo, da uredniku te strani sporočite vse slabe, pokvarjene ali nove povezave.


Malo znana dejstva o Krištofu Kolumbu

Kolumbo ni dokazal, da je Zemlja okrogla

Mnogi odkritje okrogle Zemlje pripisujejo Kolumbu, vendar on ni bil prvi, ki je to dokazal. Ljudje so vedeli, da je Zemlja okrogla že od antične Grčije, zato to ni bilo presenetljivo niti za Krištofa Kolumba. Grki so opazovali gibanje sonca in drugih planetarnih lastnosti, da bi ugotovili, da je Zemlja krogla. Kar je hotel narediti, je bilo ustvariti morsko pot čez Atlantik proti Aziji.

Columbus ni bil prvi, ki je prečkal Atlantik

Columbus ni bil prvi, ki je osvojil Atlantik. Pol stoletja pred tem so Vikingi pod vodstvom Leifa Erikssona prečkali Atlantik in stopili v Severno Ameriko. Pravzaprav Columbus ni odkril Amerike, saj je bila že naseljena, ko je do nje prišel.

Napačno je izračunal obseg Zemlje

Malo znano dejstvo je, da je imel Christopher Columbus na svojih potovanjih veliko napačnih izračunov.Podcenil je obseg Zemlje za 25%. Tudi njegova ocena pomorske razdalje do velikega pristanišča Marka Pola v Cathayu je bila netočna.

Njegove znane ladje so imele vzdevke

Kolumbove ladje so znane kot Niña, Pinta in Santa Maria, vendar sta prva dva verjetno vzdevka. V Kolumbovem času je bilo običajno poimenovati ladje po svetnikih in jim nato dati enostavnejši vzdevek. Pravo ime Niña je bila Santa Clara, vzdevek Santa Maria pa La Gallega, po Galiciji, kjer je bila zgrajena. Pintovo pravo ime ni znano.


Revizionistična zgodovina Krištofa Kolumba

"V štirinajstindvajsetih dvaindevetdesetih letih je Kolumb preplaval ocean modro"-vsi dobro poznamo napev in mnogi od nas verjamejo, da poznamo pravo zgodbo o potovanju italijanskega pomorščaka Krištofa Kolumba v "novi svet". Žalostna resničnost je, da večina Američanov o Kolumbovem odkritju verjame, da je polna netočnih netočnosti, ki še naprej prevladujejo na zgodovinskih tečajih in omalovažujejo najbolj učene učitelje zgodovine že stoletja. Kot učitelj ameriške zgodovine menim, da je moja dolžnost razkriti te zmote revizionistične zgodovine.

Mit številka 1: Krištof Kolumbo je bil spansko dostojen. To ni res. Christopher Columbus se je rodil v Genovi v Italiji leta 1451. Veliko o njegovi vzgoji je zavito v nejasnost, zgodovinarji pa vedo, da je bil sin italijanskih trgovcev in da je svojo pomorsko kariero začel že zgodaj, ko je z različnimi podjetji odplul v Britance. Otoki.

Mit #2: Kolumbo je odkril Ameriko. To je ogabno napačno. Po dolgih letih zavrnjenih prošenj je Christopher Columbus od španske krone (kraljica Isabella I in kralj Ferdinand II) dobil dovoljenje za potovanje na vzhod. Glede na članek iz leta 2015, objavljen v reviji The Guardian, je Columbus vedel, da je zemlja okrogla, mislil je le, da je obseg zemlje tisoče kilometrov manjši, zato so bili karibski otoki Vzhodna Indija (Guardian, 2015). A bodimo izrecno jasni, Krištof Kolumbo nikoli ni stopil na ameriška tla. Je pa stopil na otok Hispaniola, ki sta danes razdeljeni državi Haiti in Dominikanska republika.

Mit #3: Kolumbo je bil na svoji misiji, da bi našel bogastvo. To ni povsem napačno - Columbus in njegova posadka so iskali dragocenosti, da bi se vrnili k španskemu kralju in kraljici. Vendar je bil najpomembnejši del njihovega poslanstva spreobrnitev domorodcev v krščanstvo v imenu katoliške cerkve. Columbus je v svojem potovalnem dnevniku zapisal: »Zdi se mi, da so ljudje iznajdljivi in ​​bi bili dobri služabniki in menim, da bi zelo hitro postali kristjani, saj se zdi, da nimajo vere. Zelo hitro se naučijo takšnih besed, ki se jim govorijo. Če bo všeč našemu Gospodu, nameravam ob vrnitvi odnesti šest od njih domov k vašim visočanstvom, da se naučijo našega jezika «(Columbus, 1942). Kolumbovo potovanje je bilo posledica smrti in genocida na otoku Hispaniola. Zgodovinar Laurence Bergreen ocenjuje, da je bilo ob prihodu Kolumba do leta 1550 na Hispanioli 300.000 domorodcev, bilo jih je le 500. Mnogi so bili ubiti zaradi bolezni ali pa so bili španski vojaki zasužnjeni in poslani nazaj v Španijo (Guardian, 2015).

Ameriška obsedenost s Kolumbom je v zadnjih nekaj desetletjih zagotovo popustila. Tudi v naši okrožju in državi so si prizadevali ponovno pregledati revizionistično pripoved o Kolumbu. Mesto Milwaukee je predlagalo resolucijo, s katero bi Columbusov dan preimenovali in guverner Tony Evers je drugi ponedeljek v oktobru uradno razglasil za dan staroselcev.

Okrožje Milwaukee je naredilo tudi pogumen korak pri preimenovanju Parka domorodcev Columbus Park. Medtem ko nekateri še vedno trpijo za Krištofa Kolumba in menijo, da je bil pogumen junak, zgodovina ne more zanikati dejanskih dokazov. Krištof Kolumbo je bil raziskovalec, ki naj bi po ukazu španske monarhije odpotoval na vzhod. Na potovanju se je izgubil in naletel na otok, ki ga že naseljujejo staroselci. V svoji neskončni modrosti je začel ubijati, spreobrniti in ujeti ljudi v imenu Boga in španske vlade. Če bi bil Columbus živ danes, bi nedvomno veljal za genocidnega terorista - toda le v Ameriki lahko tako živo prepišemo zgodovino, da bi iz njega naredili junaka, ki bi ga morali pohvaliti s svojim praznikom.


Poglej si posnetek: Krištof Kolumb (Oktober 2022).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos